小學(xué)語文寫作教學(xué)方法探索

梁娟娟

小學(xué)語文 ?寫作教學(xué) ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0136-01

可以說，寫作水平的高低是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，也是語文綜合素養(yǎng)的重要反映。在素質(zhì)教育和課程改革的背景之下，要想提升學(xué)生的綜合能力與整體素質(zhì)，就要重視寫作教學(xué)。在長期的教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作教學(xué)，尤其是中高年級的寫作教學(xué)一直是教學(xué)的棘手問題。學(xué)生也面臨著“寫作難、難寫作”的問題，許多學(xué)生對寫作的興趣低下，甚至產(chǎn)生排斥和畏懼的心理，寫出的作文缺乏創(chuàng)新性，并且也缺乏真情實(shí)感?；诖耍W(xué)語文教師需要更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)作一個良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生主動地參與到寫作過程當(dāng)中來。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易動筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感。平時學(xué)生寫的東西，大多數(shù)還是現(xiàn)實(shí)里的東西。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式還是理論性過多，老師在講解過程中，專業(yè)化術(shù)語太多，學(xué)生不易理解。老師有時為了省時省力，讓學(xué)生們硬記一些所謂的寫作模板，結(jié)果就是學(xué)生寫出來的東西千篇一律、太不真實(shí)。因此，老師需要改變以往死板的教授方法。在課堂講解課文時，碰到教材中優(yōu)美的語段時，完全可以進(jìn)行一個逼真的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體會這種片段的源頭。不難發(fā)現(xiàn)，那些好的文章都是以真實(shí)的生活為題材。在課堂外，也可以開展一些特色活動，定向引導(dǎo)學(xué)生參加一些生活體驗(yàn)，積累更多的生活素材。這樣，學(xué)生們在寫作時可以在寫某件事情時會有類似的經(jīng)歷，因而會更加的真實(shí)，在用詞處理上也會更加準(zhǔn)確。同時基于這種生活體驗(yàn)，學(xué)生寫出來的文章才會更加生動。

2.加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

“能讀千賦，則能為之”，只有不斷地加強(qiáng)課外閱讀，才能為自己的寫作積累更多的寫作素材。在新課標(biāo)的要求下，寫作要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。寫作，只有大量的輸入一些文章，內(nèi)化為自己的知識儲備，才能會為作文的構(gòu)造和內(nèi)容的填充提供保障。許多小學(xué)生在寫作文時，運(yùn)用的事例通常都是很老套的例子，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的知識儲備。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成做摘抄和標(biāo)注的習(xí)慣，這能夠幫助學(xué)生更好地積累寫作素材。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“勤奮”的文章時，許多學(xué)生寫作這樣的主題時經(jīng)常會用“司馬光圓木警枕”的故事或者用“愛迪生發(fā)明電燈泡”的事例，這樣的寫作不僅索然無味，也會嚴(yán)重限制學(xué)生的寫作思維。于是針對這一問題，我組織了讀書會，給學(xué)生講解了古代“鑿壁偷光”和“聞雞起舞”的故事，讓學(xué)生閱讀杰克倫敦的小說《荒野的呼喚》，閱讀之后進(jìn)行討論和分享。如此一來，學(xué)生的寫作思路就會被打開，在寫作當(dāng)中應(yīng)用素材的選擇性就更大。

3.精講優(yōu)秀范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

小學(xué)是學(xué)生接觸寫作的初始階段，“萬事開頭難”，在最初的寫作教學(xué)當(dāng)中就離不開仿寫。由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，創(chuàng)造性相對較差，通過講解范文，讓學(xué)生按照范文的形式進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生打開寫作的大門，認(rèn)識寫作的各種形式，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有著重要的幫助。小學(xué)語文教材當(dāng)中選錄了一些十分優(yōu)秀的文章，這些文章都是可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的優(yōu)秀范文。例如，在講授《清澈的湖水》這篇課文時，教師就可以結(jié)合課文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。這篇課文的意境雋永，語句優(yōu)美，是描寫自然風(fēng)景的佳作。在講解這篇課文時，我讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并將文中的修辭語句標(biāo)注出來，之后引導(dǎo)學(xué)生對這些修辭語句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握這些修辭的用法。比如，文中大量運(yùn)用了比喻的手法。接著，我又讓學(xué)生運(yùn)用比喻進(jìn)行仿寫，比如河邊的柳樹像什么，天上的白云像什么？如此，能夠啟發(fā)學(xué)生的寫作思維與創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

批改的結(jié)果被學(xué)生內(nèi)化吸收才是真正的目的。老師在批改作文過程中，會參考評分標(biāo)準(zhǔn)，即便老師費(fèi)盡心思地去批改，在學(xué)生那里也只不過是匆匆看兩眼，甚至都不看。這種傳統(tǒng)的批改模式無異于無用功，老師的一片苦心得不到應(yīng)有的效果，學(xué)生也不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。教師在寫作評價方法上可以進(jìn)一步創(chuàng)新，除書面評價外，還可以采用學(xué)生之間相互評議的方式，促使學(xué)生進(jìn)行寫作反思，改進(jìn)寫作內(nèi)容。寫作的評價要以鼓勵為主，要給予學(xué)生充分的鼓勵，不能一味的進(jìn)行壓力式評價，要幫助學(xué)生樹立寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。所以說，老師需要引導(dǎo)學(xué)生之間相互修改。學(xué)生們之間相互修改，一方面可以承擔(dān)考官的角色，批閱作文;另一方面，因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)生，有很多話都可以開口，反而批改得更加仔細(xì)認(rèn)真，這樣會讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到自己的錯誤。老師只需做好引導(dǎo)者的角色，規(guī)范批改，如此，學(xué)生的寫作水平肯定會有提升。

5.結(jié)語

總而言之，語文本身就是學(xué)生接觸最多也是最重要的語言，寫作方面對于學(xué)生書面表達(dá)和日常交往都緊密相連。所以寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要價值，并且不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的內(nèi)容與形式，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]齊宇芳.淺談小學(xué)語文閱讀與寫作[J].學(xué)周刊，2018（08）：132-133.

[2]郭夢倩.構(gòu)建語文寫作教學(xué)高效課堂芻論[J].成才之路，2018（22）：93.