引導學生探尋文字背后的秘密

徐素梅

【摘要】第一學段的文本相對比較直白淺顯，加之學生由于認知能力、生活經(jīng)驗和閱歷深淺等諸多因素的影響，忽視了文本中潛藏著的內(nèi)涵，也就是“文字背后”的“秘密”，教師要通過各種策略引導學生品讀文字，探尋表達的秘妙，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，為提升閱讀素養(yǎng)打下良好的基礎。

【關鍵詞】第一學段 文字 秘密

“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說能夠讀通讀順課文，并且稍微讀得有些感情，就已經(jīng)達到了閱讀的基本要求。至于“背面”的“文字”學生往往看不到，對于文字的感覺只能是“霧里看花”。語文課程論專家王榮生說過：課文，包括我們講的整本書的那些精髓的部分，通常是作者可以表達的部分，學生往往很難做到自主獲取……所以，學生需要學習，學習如何閱讀。這就需要教師去引領學生發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，學會品讀文字，從中汲取營養(yǎng)，變“霧里看花”為“撥云見日”。筆者以部編版教材二年級下冊課文為例淺談基本閱讀策略。

一、在替換中探尋秘密

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。低段學生受知識經(jīng)驗與閱歷深淺等因素的影響，往往感覺不到言語之中的秘密，當學生對語言的意趣讀而不得，教師又不可替代的時候，可以通過替換這種形式讓學生關注到語言表達的準確性、趣味性。

1.詞語替換顯意趣

詞語是語言的最小單位，一個詞語的傳神運用，就能體現(xiàn)表達的秘妙，為整個句子增添濃濃的意趣?！洞笙蟮亩洹返谑蛔匀欢沃械摹疤琛币辉~用得妙趣橫生，如何讓學生體會到這個詞語獨特的意趣呢？替換詞語這種教學方式能夠引發(fā)學生的思考，以達到理想的效果。筆者設計如下：

出示：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

師：“跳舞”這個詞可以用哪個詞來換一換呢？

生：可以用吵鬧、游戲、玩耍等。

師：“跳舞”會給人帶來怎樣的感受呢？

生1：音樂很好聽。

生2：跳的舞很好看。

生3：大家跳得很開心。

師：跳舞給你們的感覺是那么美好，可是，明明大象很討厭蟲子在它耳朵里吵，為什么還要用“跳舞”這個詞語呢？

生：用“跳舞”這個詞更能體現(xiàn)小蟲子們很開心、很快樂。

師：是呀，蟲子越開心，大象就——

生：這樣寫也能體現(xiàn)大象很煩惱。

引導學生把“跳舞”一詞替換成“吵鬧、游戲、玩耍”，再體會“跳舞”帶來的感受，學生發(fā)現(xiàn)“跳舞”這個詞語是不可以替換的，因為“跳舞”這種美好的感覺與大象的感覺形成反差，小蟲子越開心，大象就越煩惱。學生通過詞語替換體會詞語表達的意趣，揣摩語言獨特的韻味，并且懂得恰當?shù)脑~語運用能夠更加貼切傳神地表達作者的寫作意圖，從而逐漸提升遣詞造句的功底。

2.句型替換悟深意

在低年段教學中要突出句子的作用，為進一步學好段落與篇章打下基礎。文本中有不少特殊的句式，對于這樣的語言現(xiàn)象，學生往往關注不到它的作用。如《小馬過河》中有兩個反問句，筆者借助替換句型這種方法，讓學生明白反問句表達肯定的意思以及更加強烈的語氣，以掌握這種句式的特殊作用。設計如下：

出示：

（1）小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”

（2）媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

師：讀讀上面兩個句子，你能給它們變一變樣子，意思不變嗎？

生1：小馬連蹦帶跳地說：“能，我很愿意幫您做事?！?/p>

生2：媽媽說：“那條河很淺?！?/p>

師：這兩個句子叫反問句，反問句表面看來是疑問的形式，但實際上表達的是肯定的意思，答案就在問句之中。

出示學生改過的兩個句子。

師：把這兩個反問句替換成大家剛才改的句子可以嗎？

生1：不行，因為從反問句我能看出小馬特別愿意幫媽媽做事情。

生2：不行，反問句更能說明那條河非常淺。

通過把反問句替換成陳述句，學生明白了反問句不僅表達肯定的意思，而且還要比陳述句的語氣更加強烈。學生學會了這種表達形式，明白了反問句的特殊作用，用于生活與習作中，不僅更能做到有效表達，而且能夠引起更深層次的思考。

無論是替換詞語還是替換句子，最終的目的就是讓學生體會到語言表達的特點，體會其字里行間深長的意味。學生只有學會了品味語言，學會了從文字的背后感受其獨特的魅力，才會為自己的讀寫之路奠定基礎。

二、在質(zhì)疑中思考秘密

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。引導學生對文本質(zhì)疑，是教會學生學習閱讀的好方法，同時，通過質(zhì)疑，師生在對話中不斷交流自己的觀點，學生就會發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密。這樣，看似一目了然的文字就會變得豐厚起來，對于文本的理解就會更加深入一些。

1.質(zhì)疑熟悉處，細賞眼前景

低年級的學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑的寥寥無幾，他們還沒有學會質(zhì)疑，或者說，還沒有學會看文字背后的內(nèi)容。最熟悉的地方也有風景，教師要引導學生學會在熟悉的地方探尋言語背后的秘密。

教學《鄧小平爺爺植樹》一課，教師出示課文最后一段話：

今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經(jīng)長大了，成了天壇公園一處美麗的風景。

教師提示：請你讀一讀這句話，有什么問題要問？

（學生沉默之后）

生1：為什么這棵樹成了天壇公園一處美麗的風景？

生2：為什么別人種的樹不是天壇公園一處美麗的風景？

生3：難道這棵樹比別的樹都長得漂亮嗎？

從文字表面上看，大家沒有不懂的地方，通過質(zhì)疑，思維的火花不斷碰撞，教師引導學生關注樹與景的關系，關注到種樹人的特殊性，關注到樹的生長情況等。由此，學生們知道了，這棵樹是83歲高齡的鄧小平爺爺親手栽種的，他為全國人民植樹造林做出了好榜樣，正是因為這樣才說這棵樹是“天壇公園一處美麗的風景”。教師引導學生從人、物以及人與物之間最常見的關系進行有效質(zhì)疑，引導學生學會在熟悉處質(zhì)疑，學生才能欣賞到別人看不到的風景，更是學習策略的引導。

2.質(zhì)疑陌生處，尋芳于墻內(nèi)

《青蛙賣泥塘》一課情節(jié)生動，學生讀起來饒有興致，青蛙在賣泥塘的過程中有不少動物來給青蛙提建議。課文具體寫的動物有老牛和野鴨，后面來提建議的許多動物只用了一個自然段就寫完了。很顯然，作者這樣有詳有略地安排課文的結構，會使文章結構緊湊、合理，讀起來更加引人入勝。如何引導低年級學生探尋其中的秘妙？在教學中，筆者作了如下設計：

師：大家想一想，課文的第十自然段寫了好多動物來給青蛙提建議，為什么不像前面寫老牛和野鴨那樣用那么多內(nèi)容來寫呢？

生1：那樣寫的話這篇課文就太長了。

生2：那樣的話課文就太啰唆了。

生3：其他動物來提建議，我們想象一下就可以了，不要寫上去了。

很顯然，這種詳略得當?shù)膶懛▽W生來說是陌生的，巧妙之處更需細細體味，就像墻內(nèi)的景致墻外之人無法欣賞一樣。在此處質(zhì)疑，學生明白，當有許多同類事物要表達的時候可以重點寫一部分，其余部分略寫就可以了，不必面面俱到。這種表達方法的滲透，讓學生懂得這樣寫文章不僅更加生動有趣，而且會給讀者留下很多想象的空間。

最熟悉的地方有風景，最陌生的地方也有風景。低段學生還沒有養(yǎng)成品味語言，涵泳語言的習慣，在閱讀的時候往往關注的是故事情節(jié)的趣味性。因此，如何引導學生對文本質(zhì)疑，讓學生在這里駐足觀賞，咀嚼文字的芬芳，沉入思考，提升思維力，是教師必須直面的問題。

三、在比較中理解秘密

烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的?！痹谡Z文教學中比較法也是教師們常用的方法之一，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地思維，喚醒他們探索的欲望，學生們在比較中體會語言的精妙表達，情感體現(xiàn)等。在比較的同時也學會了閱讀的方法，由于思維指向明確，學生在思考時會更加明確，更加深入。

1.比較詞語知曉內(nèi)涵

低年級學生對于詞語的理解往往比較膚淺，一味地解說或者自讀自悟有時并不能讓其明白其中的含義，教師可以通過詞語之間的比較，讓學生知曉其更為豐富的內(nèi)涵。

《雷雨》一課中有一個比較突出的詞語形式——越（? ）越（? ），一共在文中出現(xiàn)了三次，它寫出了閃電、雷聲、大雨越來越猛烈的過程。讓學生注意到這種表達方式并學會運用，是筆者設計的教學目標之一。教學過程如下：

出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：讀了這個句子給你的感覺是怎樣的？

生1：我覺得閃電很亮，雷聲也很響。

生2：我覺得好可怕?。?/p>

生3：我想趕快跑回家去。

再出示：閃電很亮，雷聲很響。

師：大家比較兩個句子，看看有什么不一樣？

生1：第一個句子說明閃電原來不太亮，現(xiàn)在變得很亮。

生2：也可以看出雷聲原來不是很響，現(xiàn)在變得很響。

生3：下面的句子看不出原來的閃電和雷聲是什么樣的。

師：大家試試做這個練習：? ? ?越來越? ? ?。

從學生前面部分的回答中可以看出，他們關注的僅僅是現(xiàn)在的閃電、雷聲都很猛烈，沒有關注到“越來越”這種詞語表示的是閃電和雷聲是由弱到強的變化。當學生對詞語的理解停留在表層時，通過比較，學生就能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強，并且關注到這種語言現(xiàn)象，加深了對詞語的理解，從而知曉其更為豐富的內(nèi)涵。教師可以指導學生再進行相關的語言練習，學生就會掌握這種表達方式，為自己的言語表達服務。

2.比較句子提升思維

文本中許多內(nèi)容學生都能讀得懂，但是作者匠心獨運的表達方式學生卻察覺不到，這些句子往往呈現(xiàn)出一定的邏輯性、嚴密性，為學生學習有序的表達方式提供了很好的范例。例如，神話故事《后羿射日》的一個教學環(huán)節(jié)，筆者的教學設計如下：

出示下面一組句子：

（1）禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。

（2）地上的沙石好像都要被熔化了，江河里的水被蒸干了，土地被烤焦了，連禾苗都被曬枯了。

師：讀讀看，這樣變換順序好不好？

生1：不妥當，因為禾苗最怕太陽曬，它要放在第一個。

生2：沙石最不怕太陽啦，它不應該放在第一個。

師：大家好好讀讀第一個句子，看看按照這樣順序來寫究竟有什么好處？

生1：我感覺到太陽太可怕了！

生2：十個太陽的威力太大了，所以后羿要去射太陽。

禾苗、土地、江河、沙石這四種事物本身是共存的關系，但是在十個太陽的炙烤下，它們的變化就會各不相同，因此按照一定的順序來寫才是符合邏輯的。筆者利用比較的手法引發(fā)學生思考，讓學生知曉句子每個部分之間內(nèi)在的獨立性與關聯(lián)性，明晰按照一定的順序表達能夠更加有力地突出文章的中心。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：教師是學習的組織者和引導者。在學生尚未養(yǎng)成品味語言的習慣，尚未形成賞析文字的能力之時，需要教師有效地組織引領，讓其發(fā)現(xiàn)語言背后的秘密，探尋作者表達的意趣，從而發(fā)現(xiàn)語言表達的魅力，變“霧里看花”為“撥云見日”，逐漸形成良好的語感，提升閱讀能力，在后續(xù)的閱讀實踐中運用自己所學所得，在廣泛的閱讀中汲取更多的營養(yǎng)。?

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何齡修.讀顧誠《南明史》[J].中國史研究，1998（3）.

[3]王榮生，徐冬梅.部編教材背景下，小學母語課程建設的方向和任務——訪談王榮生[J].教學月刊：小學版（語文），2018.