小學音樂教學中學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王瑋

摘 要：小學音樂學習之路，并非單軌道。比如在新課引入方面，不僅僅是理論灌輸，也應該是情境介入;在課中推進方面，不僅僅是單純的范唱，也應該是多種音樂活動的綜合;在處理教材方面，不僅僅是拘囿于文本，也應該是多形式的探究延伸。所以，一定不能把音樂課上成“知道課”——知道歌詞、知道節(jié)奏、知道旋律，而其他的卻什么也不知道。音樂課，應該是開悟課、審美課、人格成長課、品性滋養(yǎng)課。小學音樂教師，應該引領孩子們在搖曳生姿的多軌道上漸行漸深，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂教學;音樂學科核心素養(yǎng);學習興趣

中圖分類號：G633 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

引言

教育部于 2017 年正式印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，進而為我國新課程教學改革指明了方向和重點。音樂學科核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過長時間的音樂訓練而逐步形成的得以適應信息社會發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的品格和關鍵能力，其已經(jīng)成為當前小學音樂教學改革的“風向標”。小學階段是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵時間，這就要求教師必須重視并不斷創(chuàng)新教育方法，進而更好地促進學生音學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文將結合自身教學經(jīng)驗，就小學音樂教學過程中如何有效發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)進行研究，以便更好地培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

1音樂學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學生通過學科課程學習而逐步形成的最為關鍵的素養(yǎng)，是學生在課程學習和課外社會實踐活動中逐步形成的知識、經(jīng)驗、品格、能力等因素的綜合。小學音樂學科作為基礎教育階段的重要課程之一，其通過向學生傳授音樂基礎知識和技能，進而更好地幫助學生形成可以適應社會發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，發(fā)揮著十分重要的積極作用。音樂學科核心素養(yǎng)作為學科核心素養(yǎng)的一個重要分支，是在個體先天遺傳的基礎上，借助社會環(huán)境和音樂教育的影響而逐步形成的具有音樂學科特征的獨特品質和關鍵能力。音樂核心素養(yǎng)具有以下幾個鮮明特征。第一，發(fā)展性。伴隨著我國新課程教育改革的不斷深入，這就要求學生必須根據(jù)時代發(fā)展需求盡可能挖掘自身發(fā)展?jié)撃?，以便不斷提升自身綜合素質。音樂學科核心素養(yǎng)并非個體與生俱來的，需要個體通過后天的努力學習而獲得。由于個體在不同的人生、教育階段對于呈現(xiàn)出音樂學科核心素養(yǎng)的要求存在階段性特征，這就要求教師必須立足于社會，從時代發(fā)展需求出發(fā)，堅持循序漸進，有步驟地發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)，幫助學生綜合素質得以全面發(fā)展和不斷進步。第二，綜合性。音樂學科核心素養(yǎng)并非指一種具體的音能力及音樂思維三種要素組成，三者之間關系密切、不可分割，進而使音樂學科核心素養(yǎng)具有濃郁的綜合性特征。此外，音樂學科核心素養(yǎng)的綜合性特征還體現(xiàn)在音樂學科構成體系上，其主要由文化修養(yǎng)、社會實踐和自我發(fā)展這三個具體領域共同組成一個完整學科，并且這三個不同領域之間是相互交叉、融合，進而為音樂學習奠定良好基礎。第三，實踐性。音樂是實踐性和操作性很強的學科，要想真正發(fā)展學生的音樂學科核心素養(yǎng)，教師就必須通過聆聽、演奏、表演及創(chuàng)編等實踐形式來豐富學生的音樂體驗，使學生用心感受和領悟音樂思想和內(nèi)涵，進而更好地促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2小學音樂教學中學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1構建立體化音樂教學課堂

在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，教師要確定課堂教學目標，要對學生的學習欲望、學習動機、學習方法綜合評估，根據(jù)掌握的第一手教學材料作出分析，找到解決方法，構建立體化課堂。在教學實踐中，教師要善于結合學生的學習能力及認知規(guī)律采用立體化教學方法，通過打造立體化教學目標、構建立體化課堂教學模式、立體化傳授音樂知識技能等方法提高課堂效率。對于小學生而言，音樂課堂教學目標是導向，是音樂知識學習的方向標，缺少學習目標的指引，學生是難以回歸到音樂教學的本質目的上的。因此，在教學實踐中，教師可以以小組合作探究學習為主，以學科問題設置為導向，讓學生帶著問題學習知識，獨立思考。學生音樂素養(yǎng)的形成在很大程度上取決于他們的認知思維，以音樂學科問題探究為導向的小組合作方法有利于學生自主交流、合作解決問題，并能高效率學習音樂知識及技能。

2.2創(chuàng)新教學模式，激發(fā)音樂學習興趣

興趣是學生進行音樂學習的內(nèi)在動力，學生只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂才可以深入感受和學習音樂，進而在日常生活中得以靈活運用音樂美化和豐富自己的人生。但是，由于小學生天性貪玩好動，因此在音樂學習過程中缺乏耐心，再加上傳統(tǒng)音樂教學模式的束縛，要想讓學生主動將音樂作為調節(jié)自身心理健康的工具，進而從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的音樂學習興趣，存在較大的難度。對此，教師應轉變教育理念，創(chuàng)新教學模式，結合學生身心特點和音樂學科特點，為學生創(chuàng)設豐富多彩、生動活潑的趣味課堂，進而點燃學生的音樂學習熱情，從而更好地開展音樂學科核心素養(yǎng)教學。

2.3開闊知識視野，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)作為音樂學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通常是指學生通過音樂感知和藝術表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內(nèi)涵。《音樂課程標準》中明確指出：音樂是文化的重要組成部分，是人類發(fā)展過程中創(chuàng)造的精神文化遺產(chǎn)和智慧結晶。在小學音樂教學過程中培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)，主要目的在于幫助學生正確認識中華民族音樂文化的博大精深，理解蘊含其中的精神文化內(nèi)涵，進而使學生堅定文化自信心。同時，這有助于引導學生正確了解和平等對待其他民族音樂文化，從而學習和體驗世界音樂的多元化、多樣化。因此，教師必須重視并重新審視音樂與文化的內(nèi)在關聯(lián)，將文化教學合理滲透小學音樂課堂教學過程中，從而使學生通過音樂學習認識和感受蘊藏在其中的傳統(tǒng)文化，幫助學生形成良好的文化理解素養(yǎng)。

2.4創(chuàng)設音樂教學主題情境

在小學音樂課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設音樂主題故事情境拓展學生的想象思維。音樂的產(chǎn)生過程就是藝術創(chuàng)造的過程，學生欣賞音樂和學習音樂的過程必然伴隨豐富的想象及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。學生的創(chuàng)造行為都是根據(jù)音樂教學所貫穿的情感目標來實現(xiàn)的。其中，想象力在創(chuàng)新思維教育中有著積極作用，沒有想象力的支持，學生就不可能有創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此，在音樂課堂教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設主題教學情境，讓學生通過聯(lián)想和想象創(chuàng)編音樂故事，擴展學生的想象力，同時，讓學生的創(chuàng)造力得到充分表現(xiàn)，以激發(fā)學生的學習自信。

結束語

以學科核心素養(yǎng)為導向的小學音樂課堂教學突出了對學生審美感知素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)、藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時代課程教育理念的體現(xiàn)。廣大小學音樂教師必須重視學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師必須重視并不斷創(chuàng)新教育方法，通過創(chuàng)新教學模式以激發(fā)學生的音樂學習興趣，注重情感體驗以培養(yǎng)學生的審美感知素養(yǎng)、拓展知識視野以培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)，開展實踐活動以培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)素養(yǎng)，以便更好地激發(fā)學生音樂學習的興趣，促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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