淺談怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)有效性的討論問題

汪興榮

課堂討論作為被眾多數(shù)學(xué)教師所采用的一種教學(xué)方法，它的恰當(dāng)運(yùn)用，有效組織能夠激活課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧、彰顯學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)大信息交流和思維容量;能夠增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí);有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力;還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助其形成正確的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我為了使課堂討論不流于形式，增強(qiáng)課堂討論的有效性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性。我對(duì)各類討論題都進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。取得了一些經(jīng)驗(yàn)，收到了一定實(shí)效。下面就如何設(shè)計(jì)有效的討論題談自己一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

第一，討論題要結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一節(jié)課中只有一到兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論的問題時(shí)，要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，切不可隨心所欲，遇到問題就讓學(xué)生討論討論。教師要精心安排利用討論很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如我在教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)整理》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計(jì)表之后，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，師講述：為了一目了然看出表中提供的信息，我們還可以用另一種方式表示，是什么呢？（出示條形統(tǒng)計(jì)圖）接著要求學(xué)生四人一組討論：1、這是什么圖？2、你從圖中看懂了什么？這樣的討論是教師盡量為學(xué)生說、想、做創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊瑒?chuàng)設(shè)必要的情景、空間、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，突出了“根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單的問題分析”這一教學(xué)重點(diǎn)。

第二，討論題要具有發(fā)散性。

教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)要是發(fā)散性的問題。學(xué)生在討論發(fā)散性問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的答案，但是并不一定全面，在討論的過程中，大家取長補(bǔ)短，對(duì)問題、現(xiàn)象的分析逐漸全面。只有討論這樣的問題，大家才會(huì)在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。

例如：在學(xué)習(xí)完了人教版新課標(biāo)四年級(jí)第三單元的簡便算法后，在練習(xí)課中，我整理了學(xué)過的一些簡便算法之后，出示：25×88。請(qǐng)同學(xué)分組討論：你可以用哪些簡便方法來計(jì)算？學(xué)生興趣盎然，討論熱烈，而且在小組中還發(fā)生了爭論。在交流中，學(xué)生找到了至少7種算法，但是，通過辨析，大家比較認(rèn)同的是：25×88=25×8×11;? ? ?25×88=25×4×22;25×8=25×（80+8）這三種算法。這樣的討論不僅有效地鞏固了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還讓學(xué)生的思維得到“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，討論題要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆的概念。

常言道：理越辨越明。數(shù)學(xué)中有很多概念學(xué)生難以理解，這時(shí)教師設(shè)計(jì)一個(gè)討論題，讓他們討論討論，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。平行線的概念，學(xué)生往往只簡單的理解“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線，叫平行線?！倍雎浴坝啦幌嘟弧敝械摹坝馈弊值暮x。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看下圖，討論：哪一組線是互相平行的？為什么？

有很多同學(xué)開始認(rèn)為兩組都是平行線，在小組內(nèi)討論后，大家基本上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，第二組不是平行線，因?yàn)橹本€是可以無限延長的，當(dāng)?shù)诙M的兩條直線延長之后，它們就相交了，所以不是平行線。此時(shí)，老師輔助課件的動(dòng)態(tài)演示，第一組直線永不相交，第二組直線延長后相交。學(xué)生正真理解了“永不相交”的含義。

第四，討論題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

討論的問題切忌題目過難過繁，或太淺顯簡單。若太簡單，則學(xué)生不動(dòng)腦筋即馬上回答出來，若問題范圍過大，學(xué)生則無從下手、無所適從。問題的難度要適中，要根據(jù)參與討論的學(xué)生的水平來選擇討論的問題，可以是學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能而且能解決的問題，就象樹上的果子，他一個(gè)夠不到，一定要有人搬凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，不要提供大家討論也解決不了的問題。

如在教學(xué)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課時(shí)：在學(xué)生在一個(gè)圓形紙片上折出1/2，1/4等分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生折出5/4，這時(shí)，有很多同學(xué)在冥思苦想，發(fā)現(xiàn)單憑自己手中的圓紙片已無法折出5/4了，怎么辦呢？此時(shí)教師設(shè)計(jì)討論問題：1、一張圓片表示多少？5/4比1大怎樣用圓片表示呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生和同桌或同組進(jìn)行課堂交流合作，通過課堂交流發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)圓紙片才能表示出5/4，這樣他們就有了課堂交流的需要，這樣的課堂討論問題才是有價(jià)值的。這樣的討論才能引領(lǐng)學(xué)生去分析問題，解決問題，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的討論問題不僅只是以上四個(gè)方面，它有許多值得我們探討的內(nèi)容，我相信，只要我們不斷思考，不斷研究，不斷總結(jié)，我們一定能夠探索出更有效的課堂討論問題方式，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。