探析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑

劉磊

摘要：近年來教育改革的不斷發(fā)展，教師逐漸意識到小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要。新時代背景下，為優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，有必要對小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑進(jìn)行探究，希冀優(yōu)化音樂教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”?？梢詮钠鹾仙顚?shí)際、營造良好氛圍、踐行學(xué)科融合、組織實(shí)踐活動、參考文化交流等方面入手，有效培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)，開拓視野，豐富精神世界，助力小學(xué)生健康全面發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

1理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在大多數(shù)課堂中教師往往作為主講者傳授知識，學(xué)生以聆聽者角色參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性沒有得到充分展示，學(xué)生主要學(xué)習(xí)到了課堂理論知識。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，脫離教學(xué)實(shí)際的音樂教學(xué)，培養(yǎng)出的是會背誦知識點(diǎn)、能考出好成績的學(xué)生，由于教師沒有合理設(shè)計教學(xué)，沒有對音樂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，影響了學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)素質(zhì)教育方針，教師應(yīng)注重尊重事實(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用多樣化的教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生找到生活與音樂的共性，在生活中發(fā)現(xiàn)音樂美感，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。音樂中的任何一種聲音，都是獨(dú)特的，如何引導(dǎo)學(xué)生將生活與音樂聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生探索音樂的興趣，是小學(xué)音樂教師思考的課題。比如，對《豐收鑼鼓》課文進(jìn)行教學(xué)時，教師為了更好地讓學(xué)生了解不同音樂形式表現(xiàn)出來獨(dú)特魅力，學(xué)會辨識音樂中聲音的音調(diào)、長短等，可以讓學(xué)生通過敲擊不同的打擊樂器，真正感受到音樂的律動。

2營造良好氛圍，獲得積極體驗(yàn)

營造良好的氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。小學(xué)生大多比較感性，自律意識不太強(qiáng)，若想學(xué)生高效地參與音樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、感受與創(chuàng)造，就需要營造輕松、自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。營造氛圍，應(yīng)恰如其分，與音樂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相契合，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相契合，從學(xué)生易于接受的角度來營造，讓學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)?？梢越柚嗝襟w、生活實(shí)物、學(xué)生自己的故事、教師的巧妙引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)。如《感恩的心》唱歌教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生分享自己生活中，家人、朋友或身邊的人、陌生人為自己分享的故事，或自己幫助他人，為他人付出的故事。學(xué)生先分小組交流，分享故事，再由小組長派代表，講本小組的經(jīng)典故事，在全班同學(xué)面前發(fā)言。在故事分享的過程中，教師應(yīng)啟發(fā)、激勵和引導(dǎo)，“我們生活中，有很多人默默地在為我們付出，我們才能健康、快樂地長大?！币粋€個故事分享，一幕幕畫面重現(xiàn)，營造了良好的氛圍，學(xué)生獲得了真切的情感體驗(yàn)，巧妙滲透了德育，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生音樂自主需要、情感體驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3借助學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生音樂需要

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)音樂科學(xué)教學(xué)中，通常采取的是教師教、學(xué)生跟著唱的教學(xué)模式，但是在以培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，這樣死板、毫無新意的教學(xué)模式已經(jīng)很難能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。對此，教師必須要充分借助音樂學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的歌曲中去感受美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動將音樂作為保持心理健康和諧的工具、提高自身文化修養(yǎng)、促進(jìn)自我發(fā)展與完善的行為。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級《我是小鼓手》一曲教學(xué)時，在學(xué)生初步對歌曲和歌詞有所了解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生大膽嘗試跟隨我的鋼琴彈奏，分別用大鼓和小鼓來進(jìn)行伴奏，由于很多學(xué)生初次接觸樂器，對其感到異常好奇，恰好符合他們的心理發(fā)展規(guī)律，在歡快的歌曲中，學(xué)生們都發(fā)揮自己的想象力，將自己的音樂藝術(shù)表現(xiàn)得淋漓盡致。而這首《我是小鼓手》在大家的伴奏下充分體現(xiàn)出了大鼓的低沉與小鼓的明亮，此起彼伏，當(dāng)我彈奏完畢的一瞬間，大鼓與小鼓融合交織在一起，為整首歌劃上了完美的句號。借助樂器的嘗試也使得學(xué)生對歌曲的興趣更加濃厚，好多學(xué)生都自主地跟隨歌曲學(xué)唱起來。

4培養(yǎng)創(chuàng)作能力

新課改對音樂教學(xué)提出了更高的要求，教師除了要為學(xué)生傳授音樂基礎(chǔ)知識，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的智力與潛能。在以往的音樂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生就是來聽課的。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，還需要教師擺正自己的位置，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生進(jìn)行音樂理論知識的學(xué)習(xí)，接受音樂技能和音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。在很多人眼中，小學(xué)生年齡小、沒有穩(wěn)定性，但他們活潑、富有想象力，而這些正是他們創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。音樂創(chuàng)作能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，能提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)歌曲《春天在哪里》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師可先利用多媒體播放春天的圖片和視頻，加深學(xué)生對春天的感知，讓他們切身感受到春天的美好。然后提出問題：“同學(xué)們，假如讓你們創(chuàng)作一首關(guān)于春天的歌曲，你們會用什么樣的歌詞和旋律來表現(xiàn)春天的美好呢？”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作歌詞和旋律，將自己眼中的春天表現(xiàn)出來。學(xué)生創(chuàng)作出來的作品也許非常簡單，也許會很稚嫩，但這畢竟是邁出了創(chuàng)作路上的第一步，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

結(jié)語

教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)其音樂思維素養(yǎng)與科學(xué)探究素養(yǎng)，促使學(xué)生在探究與思考的過程中樹立正確的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，體會音樂的奧妙，明晰自身肩負(fù)的使命與責(zé)任，激發(fā)出自身的社會責(zé)任素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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