新時期小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用探析

王邦云

摘要：在全國課改如火如荼的進(jìn)行的過程中，這給教師也帶來了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足如今的教學(xué)現(xiàn)狀，教師只有與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新出新的模式和方法，才能夠跟上時代的潮流，對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步真正起到有益的作用。新時代下，無論是教師和家長，都對學(xué)生有了更高的要求，都希望學(xué)生能夠有一個全方位的發(fā)展，各方面都能夠得到提高，這就要求教師不僅要去構(gòu)建新型的教學(xué)模式，還要去靈活運(yùn)用，因此，“三導(dǎo)”模式是十分必要且有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);模式;措施;創(chuàng)新

引言：

在高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要去構(gòu)建一個全新的課堂教學(xué)模式相對來說還是比較容易的。一方面，這個階段的小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有了一個基本的認(rèn)識，在心理方面能夠去接受一個全新的教學(xué)模式;另一方面，在學(xué)生接受了全新的教學(xué)模式后，能夠運(yùn)用這種模式去提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過這種模式真正提高自己的水平，讓學(xué)校和家長都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。

“三導(dǎo)”課堂模式構(gòu)建的必要性

“三導(dǎo)”教學(xué)模式是一個全新的教育模式，它是一個專門針對于九年義務(wù)教育來創(chuàng)立的一個新型教育模式。在這個教育模式下，學(xué)生去進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，讓學(xué)生被動的去接受教師所傳授的知識。在這種新型的教育模式下，教學(xué)的過程中充滿了想象和動手操作實踐的部分，讓學(xué)生能夠不再只依托于課本的死知識，而是能夠真正的根據(jù)每個學(xué)生的特點，讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)和實驗。通過學(xué)生自己的動手實踐，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，讓學(xué)生積極主動的去選擇自己想要去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的地方，有利于學(xué)生的自我提高。

此外，在這種模式之下，學(xué)生能夠從一個穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，自己去注意新知識所需要注意的點，自己去判斷新的知識，對新的知識有所側(cè)重。教師的角色在這里也得到了一個轉(zhuǎn)變，不再是一個傳統(tǒng)的教書匠，而是起到了一個引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用，這為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)提供了一個很好的經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠真正的從自己出發(fā)，以學(xué)生為中心，產(chǎn)生屬于自己探索知識的經(jīng)驗，有效地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展[1]。

在課堂中“三導(dǎo)”模式的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在黑板上寫上公式或者是題目，然后開始向?qū)W生們進(jìn)行講解，學(xué)生再做好筆記，一堂課就算結(jié)束。但是，新型的教學(xué)模式完全打破了這種常規(guī)，可以以小組的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，然后小組成員之間可以進(jìn)行討論，讓學(xué)生不再被動的去接受教師所傳達(dá)的信息，而是能夠自己去傳達(dá)信息，感受到自己所要學(xué)習(xí)的知識的重點所在，運(yùn)用實驗或者是動手實踐的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師所制定的本堂課的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和除法的過程中，就可以運(yùn)用這種模式。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只會是讓學(xué)生翻到課本的第幾頁，然后在黑板上寫上題目，然后再進(jìn)行講授。運(yùn)用三導(dǎo)的教學(xué)模式，就可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對于高年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能夠具備一定的判斷力和分析能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的學(xué)習(xí)中，完全可以讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，老師在學(xué)生自學(xué)完畢后給予學(xué)生一定的提示，然后讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行小組討論式的自學(xué)，在小組討論的過程中，學(xué)生可以各自發(fā)表自己的觀點，到底應(yīng)該怎樣去進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的運(yùn)算，相信學(xué)生很快就可以得出自己的結(jié)論。這一方面是因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的能力，因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)字的加減乘除，另一方面是教師在這里給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵所在，讓教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步提高。

另外，“三導(dǎo)”模式可以讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)課堂中來，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動性和積極性。對于一般的小學(xué)生來說，都不想上課，更多的是希望放假，尤其是對于數(shù)學(xué)來說，更是如此[2]。許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)很死板，都是一些公式和數(shù)字，很無聊且無趣，就會不想要去學(xué)習(xí)，但是如果可以讓學(xué)生在課堂中動手實踐的話，相信效果很快就會不一樣。例如在《多邊形面積》的學(xué)習(xí)中，教師就可以運(yùn)用這種模式。首先，可以讓學(xué)生在上課的前一天帶一件多邊形的東西、套尺好剪刀，在第二天進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的多邊形的東西，由此引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去想辦法計算出手中多邊形的面積。在這個過程中，完全可以以四個人為一個小組，讓這四名學(xué)生去計算出一個多邊形的面積，可以使用套尺。在學(xué)生們無法計算的時候，教師使用事先準(zhǔn)備好的多邊形紙片來進(jìn)行一定的提示，可以用剪刀剪開多邊形，方便計算，學(xué)生就可以得到啟發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅可以讓教學(xué)氣氛變得十分熱烈，而且可以讓每位學(xué)生都參與其中，讓數(shù)學(xué)課堂變得靈活多變。

除了課堂，“三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式還可以運(yùn)用于課堂之外，改變整個的教學(xué)模式。這里要舉的例子就是課后作業(yè)了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師當(dāng)天布置作業(yè)，第二天再由課代表收起來，教師批改后再下發(fā)，統(tǒng)一講解錯誤的地方。這種教學(xué)方式的效率比較低下，一個是全班學(xué)生的作業(yè)，每一道題幾乎都有做錯的學(xué)生，這就導(dǎo)致教師通常要把布置的題目全部講一遍，課堂效率較低，另一個就是教師講解的題目有時候?qū)W生會聽不懂，需要教師講解多遍。面對這種情況，這種新型的教學(xué)模式就可以解決。在學(xué)生做完作業(yè)后，完全可以通過小組的形勢進(jìn)行檢查，老師給出正確答案，學(xué)生對自己做錯的題目可以相互講解，這樣就可以節(jié)約課堂時間，對于一整個小組都無法解決的問題，再統(tǒng)一告訴老師，老師在班級中讓學(xué)生到黑板上來講解，既可以拉近學(xué)生與課堂的距離，又可以提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

簡單總結(jié)來說，“三導(dǎo)”教學(xué)模式如今已經(jīng)在全國的教學(xué)課堂中應(yīng)用的非常成熟，這種教學(xué)模式也受到了教師、學(xué)生和家長的喜愛。真正的以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，真正的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂[J].發(fā)展導(dǎo)報，2019（04）

[2]蔡準(zhǔn)忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].考試周刊， 2019（38）