基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)分析

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，英語教師要側(cè)重于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)高中英語閱讀的信心，進(jìn)一步提升教學(xué)的綜合效率與綜合效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

在高中英語的閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，需要針對高中英語學(xué)科的特性，以及高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析。教師需要平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)科特性之間的問題，特別是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要針對學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提供一定的幫助。高中英語閱讀中的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)，都需要在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)，這需要高中英語教師充分分析，并為學(xué)生能力的提升提供更好的教學(xué)方案。

一、高中英語閱讀中語言能力的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果不具備一定的語言能力，很難對高中英語文章進(jìn)行通讀，也不可能理解英語文章中的具體觀點(diǎn)，所以教師在高中英語閱讀教學(xué)中，語言能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程里更需要全面兼顧，并且優(yōu)先提出教學(xué)方案。在閱讀高中英語文章時(shí)，學(xué)生所具備的語言能力，包括其對詞匯的掌握程度，以及對句法的運(yùn)用與理解等，這些都是需要在高中閱讀教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化。比如對特定的時(shí)態(tài)以及語態(tài)的學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行細(xì)化分析，才能讓學(xué)生進(jìn)行理解。因此，高中英語教師需要選擇合適的英語文章作為閱讀材料，特別是結(jié)合不同的詞匯以及句法的結(jié)構(gòu)，幫助高中學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用更多的語言要素，為其語言核心能力的形成提供教學(xué)基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學(xué)中，這種材料的謹(jǐn)慎選擇，以及更加切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，是幫助學(xué)生提升英語能力的必由之路。而在語言核心能力的培養(yǎng)中，部分教師往往采用相對落后的教學(xué)方式，比如詞匯的累積是依賴學(xué)生對詞匯進(jìn)行機(jī)械化的記憶，然而在比較成熟的高中英語閱讀教學(xué)方案而言，更需要圍繞學(xué)生閱讀的需求，為學(xué)生選擇包含更豐富詞匯量的素材，閱讀素材是多元化的，但是教師可以根據(jù)高中學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的語言技能，選擇不同的文獻(xiàn)，按照學(xué)生的英語能力層次，分層次地提供不同的語言材料，讓學(xué)生進(jìn)行分層閱讀理解，可以激發(fā)他們閱讀的興趣，同時(shí)又避免學(xué)生無法汲取到新的語言技能與知識(shí)等問題。所以在教學(xué)中，高中英語教師更需要考慮到學(xué)生實(shí)際，同時(shí)借助語言材料，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升語言核心素養(yǎng)。

二、高中英語閱讀中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在高中英語閱讀的核心素養(yǎng)中，英語文章的閱讀思維品質(zhì)，是高中教師需要在教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)階培養(yǎng)的部分。即便學(xué)生掌握一定的詞匯和句式的時(shí)候，對于高中英語語言材料的閱讀，并不一定是比較全面地進(jìn)行完成理解的。因?yàn)槊恳黄⒄Z文章都包含了作者的價(jià)值觀念，同時(shí)也包括了英語文化當(dāng)中特定的思維，所以學(xué)生如果不掌握英語文章的思維結(jié)構(gòu)，不具備一定的邏輯分析能力，這很難對文章的正確意思進(jìn)行理解。因此高中英語教師需要全面分析文章當(dāng)中所包含的思維邏輯特征，幫助學(xué)生梳理出特定的邏輯特征所形成的英語文章，在選擇語言材料方面，可以根據(jù)不同的特點(diǎn)，比如一些文章的文體差異，或者是文章在組織等方面所形成的一些規(guī)律性等，在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地幫助學(xué)生理解英語文章中的語言邏輯。這樣，高中英語教師就可以根據(jù)實(shí)際的特點(diǎn)，和學(xué)生共同閱讀英語文章，并且共同理解其思維邏輯特征。這樣有助于學(xué)生帶著邏輯思維去解決文章中所提出的問題，并且更具備效率地解讀文章當(dāng)中的中心思想。

三、高中英語閱讀中文化品格的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生形成英語文化品格。文化品格是一種價(jià)值觀，需要在教學(xué)當(dāng)中逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生理解和體會(huì)英語文章當(dāng)中的一些情態(tài)價(jià)值。因?yàn)橛⒄Z閱讀并不是孤立地運(yùn)用詞匯和句法對文章的意思進(jìn)行解讀，有時(shí)候針對一些特定的俗語，或者是一些相對比較特殊的語言表達(dá)方式，需要學(xué)生具備一定的英語文化品格，才能對上述的一些特點(diǎn)進(jìn)行理解。所以在教學(xué)的過程中，高中英語教師應(yīng)該側(cè)重于在閱讀過程中幫助學(xué)生對整篇文章的情態(tài)價(jià)值觀進(jìn)行把握。這種文化品格的塑造，并不一定要耗費(fèi)大量的上課時(shí)間，也可能在短期效應(yīng)上并不體現(xiàn)出比較明顯的價(jià)值，但是卻對學(xué)生形成更加系統(tǒng)和宏觀的閱讀能力，有著重要的意義。所以在情態(tài)價(jià)值觀的引導(dǎo)上，需要高中英語教師選擇更加合適的篇章，以不同的形態(tài)價(jià)值文章材料讓學(xué)生進(jìn)行甄別與閱讀比較，從而更好地提升學(xué)生對于文章中所包含價(jià)值理念以及文化品格的理解。所以在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)上，教師所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)更加大，需要教師在早期的閱讀教學(xué)中，就有意識(shí)地幫助學(xué)生體會(huì)外國文化所包含的一些基本價(jià)值理念，或者讓學(xué)生對外國文化中所包含的特殊風(fēng)俗進(jìn)行理解。所以這種教學(xué)引導(dǎo)是綜合性的，更是打破語言與詞匯的現(xiàn)狀，讓教師把教學(xué)延伸到價(jià)值觀的引導(dǎo)里，從而提高學(xué)生對于文章的解讀能力。

四、結(jié)束語

在高中英語閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教選擇合適方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及語言核心素養(yǎng)的要求，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。所以對于高中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，教師應(yīng)該緊密的扣住核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并且推動(dòng)學(xué)生對于學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，只有興趣才是最好的老師，才能切實(shí)并全面地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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作者簡介：趙倩，女（1984.4——），陜西戶縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)老師，從事高中英語的教學(xué)與研究工作。單位：陜西西安市鄠邑區(qū)第四中學(xué)