高中歷史解釋素養(yǎng)落實策略管窺

徐亞華

摘 要：通過歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學生更好掌握歷史分析、構(gòu)建能力，增強歷史邏輯思維，樹立歷史唯物觀念，為提升學生歷史綜合素質(zhì)奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋素養(yǎng);落實策略

高中歷史新課改明確要求，歷史教學必須要培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，這使得高中歷史教學由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生素養(yǎng)本位。根據(jù)國家教育部的規(guī)定，歷史核心素養(yǎng)包括五大因素，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]。培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要引起我們的重視。

一、歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵

普通高中歷史課程標準（2017年版）》明晰了歷史解釋素養(yǎng)，將歷史解釋素養(yǎng)定義為：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”[2]。歷史解釋素養(yǎng)以史料為素材，以唯物歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史史實進行理性的分析、客觀的評價和唯物的認知。事實上，對所有歷史史實的理解，本質(zhì)上就是對過去的闡述及評價，既體現(xiàn)了歷史事件記錄者對歷史事件的記錄，也反映了歷史記錄者對于歷史史實的個人立場，包含了理性記錄和感性認識兩方面的內(nèi)容。培養(yǎng)現(xiàn)代高中生的歷史解釋素養(yǎng)，就是引導(dǎo)學生剖析歷史史實中的不理性因素，運用理性、客觀、全面的角度認識歷史，把握歷史，形成歷史唯物主義。

二、培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的策略

（一）適度拓展教材，突出歷史解釋

在高中歷史教學中，可以立足歷史課程標準，對教材內(nèi)容進行適度的加工、整合，合理選用適合發(fā)展學生歷史解釋素養(yǎng)的素材，從而使歷史教材更加符合培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的目標。在教材拓展過程中，最關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學生正確看待歷史史實，既看到歷史的先進性，也看到歷史的落后性，既看到歷史的表面知識，又看到歷史的隱藏知識，科學分析歷史知識，形成唯物主義歷史觀念。

例如，在古代羅馬的政治制度教學中，教師可以立足古羅馬的法律這一內(nèi)容，對學生進行材料拓展：通過學習羅馬法，我們不難看出羅馬法保證了羅馬公民的合法權(quán)益，這也是西方各國法律的起源，那么，羅馬公民的范圍是什么？是居住在羅馬城的全體群眾嗎？是不是所有人都具有公民權(quán)益？然后，引導(dǎo)學生認識羅馬法對于公民、自由民、奴隸的定義，認識羅馬法體現(xiàn)了羅馬奴隸主階級的群體意志，保護了奴隸制的剝削關(guān)系，理解羅馬法的局限性。通過這些材料拓展，讓學生站到全局視角看待古羅馬法律，使學生形成唯物歷史觀念，培養(yǎng)學生不囿于成規(guī)的思維，促使學生更好認識和解釋歷史史實。

（二）運用史學范式，培養(yǎng)歷史解釋

所謂史學范式，就是認識歷史的角度，是高考的重點內(nèi)容。目前，常見的史學觀念有文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀和社會史觀等。教師可以引導(dǎo)學生從史學觀念入手，設(shè)計多元化的史學范式，引導(dǎo)學生從不同角度認識豐富多彩的歷史史實，讓學生養(yǎng)成全局、大局史學觀念，從而更好實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的目標。當然，設(shè)計史學范式教學展示，需要教師主動發(fā)現(xiàn)歷史史實之間的聯(lián)系，掌握歷史史實的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，在辛亥革命這一內(nèi)容教學中，教師可以如此引導(dǎo)學生認識辛亥革命的歷史功績：從國家發(fā)展來看，辛亥革命推翻了中國封建專制制度，建立起了資產(chǎn)階級共和國，對中國的憲政、法治、中央與地方的政治、外交、邊防都產(chǎn)生了重大影響。從維護祖國統(tǒng)一來看，辛亥革命取消了不平等條約，維護了祖國統(tǒng)一，提升了國家地位。從民眾權(quán)利來看，辛亥革命讓民眾獲得了一定民主共和權(quán)利。從社會風俗變遷來看，辛亥革命推動了中國社會風俗的變遷與改革，使女性獲得了更高地位。從世界角度來看，辛亥革命順應(yīng)了世界歷史潮流，引進了西方工業(yè)成果，打響了亞洲民主第一槍，推動了越南、印度尼西亞等國反殖民主義斗爭。從更多角度分析歷史史實，不但可以讓學生對歷史史實的理解更為豐富、多元，還能培養(yǎng)學生多角度思考、分析、理解歷史史實的能力，從而提高學生歷史解釋素養(yǎng)。

三、運用多種史料，啟迪歷史解釋

歷史事件是發(fā)生在過去的客觀史實，要想理解歷史事件，就必須依靠歷史史料。教師可以整理歷史史料，把零碎的歷史事件串聯(lián)起來，運用豐富的史料素材重構(gòu)鮮活的歷史事件，引導(dǎo)學生跨越時空，更好解釋歷史。在整理史料過程中，不難發(fā)現(xiàn)，一些歷史記錄者對于同一歷史事件，可能會產(chǎn)生不同的解釋，甚至是和教材相悖的解釋。教師可以引導(dǎo)學生科學運用史料，選擇多種史料對教材知識進行補充、延伸，從而豐富學生見識，啟發(fā)學生歷史解釋思維。

例如，在記述秦始皇焚書這一歷史事件中，不同書籍有不同解釋，《史記·儒林列傳》的說法是：及至秦之季世，焚詩書，坑術(shù)士，六藝從此缺焉;《史記·秦始皇本紀》記錄了這一歷史事件的由來：天下初定，遠方黔首未集，諸生皆誦法孔子，今上皆重法繩之，臣恐天下不安，唯上察之;王充認為：秦雖無道，不燔諸子，諸子尺書，文篇具在;魯迅先生認為：秦始皇實在冤枉得很，他的吃虧是在二世而亡，一班幫閑們都替新主子去講他的壞話了，不錯，秦始皇燒過書，燒書是為了統(tǒng)一思想，但他沒有燒掉農(nóng)書和醫(yī)書;他收羅許多別國的“客卿”，并不專重“秦的思想”，倒是博采各種的思想的;等等。對于同一歷史事件，不同人有不同看法，引導(dǎo)學生從多角度認識歷史事件，促使學生對歷史事件產(chǎn)生深刻認識，從而更好培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，是一個復(fù)雜工程，需要教師深入研究教材，并通過對教材的延伸、補充與完善，引導(dǎo)學生學會學習、學會思考和學會理性辨析，從而使歷史教學更加具有實效性。

參考文獻

[1]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等專科學校學報，2017，33（2）：71-73.

[2]普通高中歷史課標研制組.普通高中歷史課程標準（2017年版）[Z].2018.