讓經(jīng)典不再寂寞

林藝容

摘 要：文章針對農(nóng)村中學(xué)經(jīng)典名著閱讀淪為碎片化閱讀的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)遭遇瓶頸的根本原因，提出突圍的三個策略：營造濃烈氣氛，讓農(nóng)村學(xué)生成為名著閱讀的踐行者;豐富課堂內(nèi)容，用整本與群文勾畫名著課堂教學(xué)的經(jīng)緯線;回歸閱讀本真，以學(xué)生為主體探究考查方法的新形式。。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;語文素養(yǎng);瓶頸;突圍

經(jīng)典名著字字珠璣，閱讀經(jīng)典名著，就好像在和大師對話，可以開闊視野，啟迪心智，提升語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》（2011版）要求第四學(xué)段孩子們要學(xué)會制定閱讀計劃，廣泛涉獵各類讀物，一年要讀兩三本名著。新教材也設(shè)計了名著導(dǎo)讀，名著閱讀正式納入中考范疇。但名著在初中閱讀教學(xué)中長期處于“雞肋”地位，名著閱讀現(xiàn)狀似乎未因新課標的指向得以改觀。農(nóng)村中學(xué)因地域限制，經(jīng)典更是寂寞難耐，名著閱讀教學(xué)無法落到實處，閱讀變成支離破碎的讀提綱、記人物、背情節(jié)，提高語文素養(yǎng)成為空談。

農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)遭遇瓶頸，究其原因：

一、碎片化閱讀成為閱讀常態(tài)，致使學(xué)生的整本閱讀觀念缺失。

手機等電子產(chǎn)品滋生了快餐文化，電影、電視劇的翻拍也助長了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的倦怠心理。有了習(xí)題和影視劇，就不想閱讀整本紙質(zhì)的名著。好多農(nóng)村中學(xué)又沒有圖書館，致使名著閱讀缺失。

二、中考指揮棒催生功利心理，使得師生的閱讀需求大大減弱。

讀只是為了考，讀原著未必考得好，做練習(xí)倒可能考高分，在這種極度功利的威壓下，師生名著閱讀需求不強，名著教學(xué)在中學(xué)課堂沒有專門的課時要求，也沒有具體的教學(xué)目標，這在農(nóng)村尤甚。

事實上，在經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言水平會逐漸提高，思維品質(zhì)會慢慢優(yōu)化，審美情趣得以激發(fā)，文化素養(yǎng)亦能提升。農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，將閱讀落到實處，實現(xiàn)名著閱讀教學(xué)困境的突圍，“切莫撿了芝麻，丟了西瓜”。具體策略有如下三點：

一、營造濃烈氣氛，讓農(nóng)村學(xué)生成為名著閱讀的踐行者。

華東師范大學(xué)丁鋼教授說，教師不能只在“教科書、教輔書和教參書”中打轉(zhuǎn)。

要營造濃烈的氣氛，讓農(nóng)村學(xué)生真正動起來，農(nóng)村中學(xué)教師不能只充當(dāng)旁觀者、指導(dǎo)者、命題者，更應(yīng)該成為參與者、體驗者、踐行者。主動與學(xué)生互動，共讀一本書、同品一情節(jié)、合評一個人，開設(shè)相關(guān)的專題課、討論課，開展讀書交流、互談心得等活動，以自身的積極參與去帶動更多的學(xué)生愛上名著閱讀，改變閱讀習(xí)慣，優(yōu)化思維品質(zhì)，讓孩子們在經(jīng)典閱讀中形成“不可一日居無書”的感悟。

吉姆·崔利斯（美國閱讀專家）說：“學(xué)校的教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)出終身的閱讀者——在畢業(yè)后的人生中仍堅持閱讀和學(xué)習(xí)?！贬槍r(nóng)村學(xué)校沒有圖書館這一問題，農(nóng)村教師要開動腦筋想想辦法，可發(fā)動學(xué)生捐書，建立班級圖書角，并開辟第二課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生堅持閱讀。只有教師沉下心來，與經(jīng)典為伴，專心研讀，并在教學(xué)實踐中努力營造濃烈氣氛，農(nóng)村學(xué)生才有可能成為名著閱讀的踐行者，真正走進經(jīng)典閱讀。

二、豐富課堂內(nèi)容，用整本與群文勾畫名著課堂教學(xué)的經(jīng)緯線。

葉圣陶先生說：“課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進行?！币鰪娊?jīng)典閱讀效果，農(nóng)村教師要配合教學(xué)進度，及時推薦名著，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，繼而尋找類文，使課內(nèi)外閱讀相輔相成。統(tǒng)編教材里提供導(dǎo)讀的名著《西游記》《朝花夕拾》《水滸傳》《昆蟲記》《紅星照耀中國》《駱駝祥子》等，與課文大都有所鏈接，如閱讀《藤野先生》，了解到魯迅在藤野先生精神的激勵下繼續(xù)與“正人君子”斗爭到底的事情后，學(xué)生大多不會僅滿足于課下注解“為軍閥政客張目的文人”的解釋，不免要探究更多相關(guān)背景資料，老師正好因勢利導(dǎo)插入《朝花夕拾》里的《狗·貓·鼠》，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白該文正是針鋒相對地反擊楊蔭榆之流的所謂“正人君子”，表達了對他們媚上欺下行徑的憎惡及對弱小者的同情。狗、貓、鼠代表了當(dāng)時社會上三種不同的人。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步探究這些文字的寫作背景，明白《朝花夕拾》中的單篇不是孤立存在的，應(yīng)做整本書探究。然后趁熱打鐵，適時開設(shè)《魯迅眼中的啟蒙教育》《決定魯迅人生的兩次選擇》等專題講座，引導(dǎo)學(xué)生參與和討論《朝花夕拾》這部經(jīng)典名著。若能長期堅持這樣的群文教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣就會被充分調(diào)動起來，由被動地“要我讀”變成主動的“我要讀”，在閱讀中增長見識，提升思維能力。

除了課堂教學(xué)外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視等新媒體，讓學(xué)生與名家親密接觸，聽已故老藝術(shù)家單田芳的《三國演義》《水滸傳》系列評書，看《百家講壇》易中天的《品三國》等視頻;開展“不讀《水滸》枉好漢”、“戰(zhàn)地黃花分外香”等讀書活動，豐富名著教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀、批判性閱讀，真正明白“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理。通過這樣的途徑，學(xué)生也明白了要讀懂名著，不僅要做整本書的閱讀，深入文本細嚼慢咽，還要舉一反三做群文的閱讀，辨析求索;淺嘗輒止的快餐式閱讀是永遠無法得到真知的。試問還有什么比這更有說服力的教育呢？借用北師大段啟明教授的話，學(xué)生在名著閱讀中體會到了美，就會“不由自主地去分析、去思考名著里的人物和故事”，經(jīng)典閱讀才有效果。

此外，開展名著專題討論、故事情節(jié)接龍、人物個性化評價，學(xué)寫閱讀心得、舉辦名著專題手抄報等，都是讓名著切實走進農(nóng)村課堂、貼近農(nóng)村學(xué)生，提升農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。

三、回歸閱讀本真，以學(xué)生為主體探究考查方法的新形式。

近兩年，福建省中考客觀上對名著的教與學(xué)起到了較強的指向作用，這也是造成名著閱讀“一綱在手，走遍天下都不怕”的現(xiàn)實土壤，因此，怎樣考、考什么至關(guān)重要，這是對命題者的最大的挑戰(zhàn)。不妨來看看臺灣的一道名著選擇題，也許我們能從中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)名著考題中存在的一些短板。

某老師讓孩子們暑期回去認真閱讀一本小說，開學(xué)回來說說自己的讀書心得。下列哪位孩子的話，讓老師搖頭嘆息，又使同學(xué)哄堂大笑？

（A）《論語》讀后感

（B）《三國演義》讀后感

（C）《老人與?！纷x后感

（D）《世說新語》讀后感

答案：A;理由：把《論語》當(dāng)小說讀，“天才”?。?/p>

這種題型讓人耳目一新！我們再來看某地考題：

《水滸傳》好漢108位，個個綽號形象。請選擇下列一位，說說綽號及由來。

宋江 武松 林沖 戴宗

參考答案：

宋江 綽號及時雨? ?慷慨仗義，扶危濟困

武松 綽號行者 血濺鴛鴦樓之后，為躲避追捕打扮成頭陀

林沖 綽號豹子頭 “豹頭環(huán)眼”，長得像豹子

戴宗 綽號神行太保 會“神行法”，一日能行八千里

考綽號也就罷了，連綽號的由來也要說清楚，這不是故意刁難是什么？這種吹毛求疵的考題會把學(xué)生對名著閱讀的那點僅存的興趣都給扼殺在萌芽狀態(tài)。比起國內(nèi)正兒八經(jīng)、刻板無趣的考題，臺灣的考題顯然多了一些人情味，更接地氣，更易為學(xué)生所接受。閱讀是一種獨特的個性化體驗過程，與其讓學(xué)生記住林沖使了一把什么槍，不如讓他明白林沖被逼上梁山的心路歷程，認識封建社會“官逼民反”的黑暗現(xiàn)實;與其深究魯濱遜在荒島上養(yǎng)了羊還是馬，不如讓學(xué)生懂得魯濱遜孤島求生的勇氣和信念。

福建省中考，之前市區(qū)各自為政，名著閱讀考題，題型五花八門，令學(xué)生應(yīng)接不暇，教師叫苦不迭。近兩年收歸省考，試題命制得以規(guī)范統(tǒng)一，名著閱讀考題，不是“選擇題+經(jīng)典情節(jié)概括題”就是“判斷題+經(jīng)典情節(jié)概括題”，而且情節(jié)概括考法有所改進，會以考查經(jīng)典情節(jié)的前因后果的形式出現(xiàn)，對訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力有一定作用。農(nóng)村教師在名著閱讀考查方法上，除了“依綱據(jù)本”，精研《語文課程標準》與《考試指導(dǎo)意見》外，是否也可以切實了解學(xué)生閱讀名著的個性化體驗，充分考慮學(xué)生的認知能力和生活經(jīng)歷，嘗試以學(xué)生的視野去看名著，讓學(xué)生以小組方式合作探究，學(xué)著出一些名著練習(xí)卷，互相考查檢驗閱讀效果。

農(nóng)村中學(xué)經(jīng)典名著閱讀教學(xué)是一項長期性艱巨性工程，名著閱讀遭遇瓶頸是必然之事，實現(xiàn)突圍須得一定時日。今天，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)已提上日程，要讓經(jīng)典不再寂寞，能夠堂而皇之地走進農(nóng)村、走進課堂、走近學(xué)生，絕不是一蹴而就的事情，它需要更多的有識之士振臂高呼，更需要所有農(nóng)村基層語文老師身體力行，深刻領(lǐng)會新課標關(guān)于名著閱讀的精髓闡述，在教學(xué)中去不斷探索解決方法。相信，“精誠所至，金石為開”，農(nóng)村名著閱讀教學(xué)一定會迎來春暖花開的日子！

本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《文學(xué)經(jīng)典閱讀與提升農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》[立項批準號：ZPKTY18071]研究成果。

參考文獻

[1]唐香萍.名著考查“切莫撿了芝麻，丟了西瓜”.語文學(xué)習(xí)，2014（3）.

[2]吉姆.崔利斯.朗讀手冊.天津：天津教育出版社，2006（8）.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.北京：人民教育出版社，1994（8）.