高一英語(yǔ)四次大考的閱讀理解題內(nèi)容效度分析

何文芳

【摘 要】 閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要手段，一直受到研究者的重視。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師而言，閱讀理解測(cè)試題的命制尤為重要。研究者以高一英語(yǔ)四次大考的閱讀理解測(cè)試題為研究對(duì)象，驗(yàn)證其內(nèi)容效度的高低。結(jié)果表明：四次考試的內(nèi)容效度是高的，考試涉及的體裁多為記敘文和說(shuō)明文，議論文很少。高一上學(xué)期期中考試的4篇文章偏容易，而高一下學(xué)期期末考試的4篇文章偏難，且順序安排不合理；在預(yù)期回答方面，80道題目幾乎考查了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，主要題型有細(xì)節(jié)題、推斷題和主旨要義題。

【關(guān)鍵詞】 高一英語(yǔ)；閱讀理解；測(cè)試題；內(nèi)容效度

一、引言

閱讀理解題在高一英語(yǔ)考試的各種題型中的比重很大，所占分值高達(dá)40分。大型考試中的閱讀理解測(cè)試題，一直是一線英語(yǔ)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，而閱讀理解測(cè)試題的效度問(wèn)題也為眾多英語(yǔ)教師和研究者所重視。效度可以分為內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度指存在于測(cè)量工具本身的效度，它包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度[1]。本文對(duì)廣東省某示范性高中高一英語(yǔ)四次大考的閱讀理解測(cè)試題的內(nèi)容效度進(jìn)行了分析，以期使英語(yǔ)教師對(duì)閱讀理解測(cè)試題的題型有更多的了解，進(jìn)而提高該題型的命制水平和英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、相關(guān)研究分析

內(nèi)容效度指測(cè)試是否測(cè)了考試大綱規(guī)定的內(nèi)容。在實(shí)際的測(cè)試工作中，內(nèi)容效度的保證主要靠試題的設(shè)計(jì)和試題的生產(chǎn)（命題和審題）嚴(yán)格遵守大綱的要求。有研究者指出，內(nèi)容效度越高，越可能準(zhǔn)確測(cè)出它所要測(cè)量的內(nèi)容[2]。近年來(lái)，有關(guān)閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度的研究也逐漸增多。有些研究者注重對(duì)高考閱讀理解內(nèi)容效度的研究，如汪臻和夏谷鳴對(duì)2009年浙江高考卷的分析[3]，唐利和杜平對(duì)2006年至2010年四川高考卷的研究[4]82-86，賀靜對(duì)2005年至2011年安徽高考卷的研究[5]，晏曉蓉和趙華雪對(duì)2011年重慶高考卷的研究[6]，還有徐冠興和鐘君對(duì)2009年至2013年高考英語(yǔ)天津卷的分析[7]。另外，一些研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末考試的閱讀理解測(cè)試題進(jìn)行了內(nèi)容效度的研究。比如張書奎和趙濤對(duì)西南民族大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試題進(jìn)行了內(nèi)容效度方面的研究[8]。

三、內(nèi)容效度驗(yàn)證指標(biāo)

本文以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）為依據(jù)，參照巴赫曼（Bachman）和帕爾默（Palmer）的任務(wù)特征框架[9]，結(jié)合有關(guān)高考英語(yǔ)閱讀理解題內(nèi)容效度的研究成果，提出本次研究的內(nèi)容效度驗(yàn)證指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

本次研究收集了廣東省某示范性高中高一上下學(xué)期的期中、期末四次大考的閱讀理解測(cè)試題。需要說(shuō)明的是，該題型和高考的閱讀理解題的題型是一樣的。本研究對(duì)高一上下學(xué)期四次大考閱讀理解題的16篇文章、80道題進(jìn)行分析。

有研究者認(rèn)為，影響閱讀理解的兩大變量是讀者和文本[10]。也有研究者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在三個(gè)基本變量：作者變量、讀者變量和語(yǔ)篇變量[11]。對(duì)于考試來(lái)講，讀者變量和作者變量的研究存在較大難度。命題人在命題過(guò)程中頭腦的編碼過(guò)程是難以被記錄的，而要分析答題過(guò)程中考生的知識(shí)背景、閱讀水平、智力、能力等對(duì)答題的影響也難度較大。最重要的是，與試題內(nèi)容效度關(guān)聯(lián)最大的是語(yǔ)篇變量。因此，本文主要關(guān)注語(yǔ)篇變量。語(yǔ)篇變量的驗(yàn)證指標(biāo)包括語(yǔ)言輸入特征和預(yù)期回答（見(jiàn)表1）。

關(guān)于語(yǔ)言輸入特征中的體裁，本文重點(diǎn)研究記敘文、說(shuō)明文和議論文。根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求，語(yǔ)言運(yùn)用部分也要重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀這三類文章的能力。

關(guān)于閱讀理解篇章的題材，唐利和杜平將題材分為七類：科普、社會(huì)與文化、個(gè)人經(jīng)歷與情感、人物故事、人與自然、歷史與地理、教育與旅游[4]82-86。肖立宏也將其分為這七類[12]。借鑒前人的研究和依據(jù)《考試說(shuō)明》的要求，本文在題材上的分類見(jiàn)表1。

關(guān)于字?jǐn)?shù)，《考試說(shuō)明》要求，閱讀理解題部分的第一節(jié)總字?jǐn)?shù)不少于900個(gè)單詞。本文分別統(tǒng)計(jì)了短文字?jǐn)?shù)、題目和選項(xiàng)字?jǐn)?shù)及該部分總字?jǐn)?shù)。

關(guān)于生詞量，李筱菊認(rèn)為，若有超過(guò)大綱規(guī)定的單詞表的“生詞”出現(xiàn)，每篇不得超過(guò)若干個(gè)（約 2[XC百分號(hào).TIF，JZ]～3[XC百分號(hào).TIF，JZ]，用時(shí)每個(gè)生字詞都要求加漢字標(biāo)注）[13]。

閱讀理解測(cè)試題所選用的材料，其難易度應(yīng)適中，太難或太易都測(cè)不出考生的實(shí)際水平[14]。文章的難易度通常用易讀度來(lái)衡量，它通過(guò)Microsoft word里的Flesch工具計(jì)算得出，并對(duì)照“Flesch易讀度數(shù)值參照表”衡量。Flesch易讀度指數(shù)按百分?jǐn)?shù)評(píng)定文本的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高的文檔越容易理解。指數(shù)在30～50之間為“難”；在50～60之間為“比較難”；在60～70之間為“標(biāo)準(zhǔn)”；在70～80之間為“比較容易”；在80～90之間為“容易”。

對(duì)于考查能力，《考試說(shuō)明》要求考生應(yīng)該具備以下能力：① 理解主旨要義；② 理解文中具體信息；③ 根據(jù)上下文推斷單詞和短語(yǔ)的含義；④ 做出簡(jiǎn)單判斷和推理；⑤ 理解文章的基本結(jié)構(gòu)；⑥ 理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。本文也將從這六個(gè)方面對(duì)高一英語(yǔ)閱讀理解的部分試題進(jìn)行分析研究。

四、結(jié)果與分析

（一）語(yǔ)言輸入特征

1體裁

我們從表2可以看出，只有高一上學(xué)期期末試題所選的文章體裁較全面，而高一上學(xué)期期中考試、高一下學(xué)期期中考試及期末考試所選的體裁，主要集中在說(shuō)明文和記敘文。其中，說(shuō)明文的比例明顯高于其他體裁，兩次大考都有3篇說(shuō)明文，這也符合日常學(xué)習(xí)生活中說(shuō)明文閱讀比例較高的實(shí)際情況。在這四次考試中，A篇、B篇均為記敘文或說(shuō)明文，這與兩種體裁的特點(diǎn)有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，記敘文和說(shuō)明文的閱讀難度較低，議論文一般具有深刻的哲理性、有力的辯論性、強(qiáng)烈的說(shuō)服性，難度稍大。

2題材

我們從表3可以看出，高一上學(xué)期期中考試的4篇文章，覆蓋4種不同題材，其他三次考試也覆蓋了3種題材，但是同一題材下的短文所涉及的主題各不相同。每次考試都涉及科普類的文章，這與考試說(shuō)明的要求相符。社會(huì)與文化類的文章，以及個(gè)人經(jīng)歷與情感類的文章也是考試涉及比較多的類型。人與自然類的文章，以及教育與旅游類的文章涉及較少，而歷史與地理類的文章基本沒(méi)有涉及，其原因在于選取這類題材時(shí)需要考慮的因素比較多，如果所介紹的歷史與地理知識(shí)是大多數(shù)考生所熟悉的，就會(huì)導(dǎo)致考生在考試時(shí)不需要閱讀文章，僅憑已有的背景知識(shí)就能答題，從而失去測(cè)試的效度。從某種程度上說(shuō)，如果選取的文章碰巧是某些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，在一定程度上會(huì)造成考試的不公平。

3字?jǐn)?shù)和生詞量

我們從表4可以看出，四次考試文章的總長(zhǎng)度在1065～1261字之間，都超過(guò)了900字，符合《考試說(shuō)明》關(guān)于文章的篇幅長(zhǎng)度不低于900詞的要求。另外，從縱向來(lái)看，短文總字?jǐn)?shù)從高一上學(xué)期期中考試到高一下學(xué)期期末考試在逐漸增加，這完全符合高一階段學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，逐步增加難度。從A篇、B篇、C篇、D篇這4篇文章來(lái)看，文章字?jǐn)?shù)沒(méi)有按照從少到多的順序，而且B篇或A篇的文章長(zhǎng)度很長(zhǎng)，這樣的安排不利于緩和學(xué)生的考試焦慮情緒。

我們從表4可知，這四次考試的生詞量比例在063[XC百分號(hào).TIF，JZ]到110[XC百分號(hào).TIF，JZ]之間。在生詞量方面，本文以篇章中給出了中文意思的單詞計(jì)算，每篇不得超過(guò)若干個(gè)（約 2[XC百分號(hào).TIF，JZ]～3[XC百分號(hào).TIF，JZ]）。

4難易度

[KG2]

表5顯示的是短文的易讀度指數(shù)。易讀度指數(shù)高表示容易，易讀度指數(shù)低代表難。從四次考試的平均易讀度指數(shù)來(lái)看，高一上學(xué)期期中考試，也就是第一次大考的易讀度指數(shù)最高（806），高一下學(xué)期期末考試的易讀度指數(shù)最低（58275），說(shuō)明考試的難度是逐漸增加的。從前面提到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，易讀度指數(shù)在60到70之間是標(biāo)準(zhǔn)的，而易讀度指數(shù)在50到60之間說(shuō)明文章比較難，易讀度指數(shù)在80到90之間說(shuō)明文章偏容易。也就是說(shuō)，高一上學(xué)期期末考試和高一下學(xué)期期中考試的文章難度是適中的，而高一上學(xué)期期中考試的文章偏容易，因?yàn)檫@次考試是高一學(xué)生進(jìn)入高中階段的第一次大考，題目相對(duì)容易是出于讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程的目的。而高一下學(xué)期期末考試的難度偏難，其中A篇的易讀度指數(shù)是487，是整個(gè)閱讀理解題中最難的一篇文章，而且還放在第一篇，這種安排明顯不合理；C篇的易讀度指數(shù)是554，低于D篇，即C篇比D篇更難。根據(jù)出題規(guī)律，易讀度的安排應(yīng)先易后難。將最難的A篇放在首位，會(huì)讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入閱讀就形成壓力，出現(xiàn)閱讀恐慌心理，影響后面B篇較容易的題目的答題。如果出題者能夠使之合理化，學(xué)生將能更好地發(fā)揮真實(shí)水平。

（二）預(yù)期回答——考查能力

表6統(tǒng)計(jì)的是四大考試對(duì)《考試說(shuō)明》的6種閱讀能力的考查情況。我們從表6的數(shù)據(jù)可知，四大考試重點(diǎn)考查理解文中具體信息、做出簡(jiǎn)單判斷和推理、理解主旨要義這3種能力。其中，理解文中具體信息的考查題目占總題目（80道題）的，做出簡(jiǎn)單判斷和推理的題目占，理解主旨要義的題目占。我們還可以從表6看出，理解文章的基本結(jié)構(gòu)的題目只占，這與賀靜等人對(duì)高考閱讀理解題的研究結(jié)果是一致的。

五、結(jié)論與建議

本文研究的高一英語(yǔ)四次大考閱讀理解測(cè)試題的內(nèi)容效度比較高，涉及的體裁比較全面，重視說(shuō)明文和記敘文的考查，重視科普類文章和社會(huì)與文化類文章的考查，同時(shí)也涉及人與自然類等文章，題材豐富。文章的字?jǐn)?shù)和生詞量都符合《考試說(shuō)明》的要求。在易讀度方面，只有高一上學(xué)期期末考試的4篇文章的難度基本是逐漸增加的，其他三次考試的4篇文章的難度變化有波動(dòng)，不利于考生的發(fā)揮，尤其是高一下學(xué)期期末考試A篇是4篇文章中難度最大的，可能會(huì)影響部分心理素質(zhì)較差的考生的臨場(chǎng)發(fā)揮。在預(yù)期回答方面，試題考查的能力比較全面，注重考查細(xì)節(jié)題、推斷題和主旨大意題，這也是高考的考試傾向。

針對(duì)這次研究，筆者認(rèn)為在命制閱讀理解題方面，可以做相應(yīng)的改進(jìn)。

第一，命題者要對(duì)所選文本的難易度有很好的把握。命題者在選擇文章段落時(shí)要自己先做題，因?yàn)橥ㄟ^(guò)做題可以初步了解文章的篇幅長(zhǎng)度、所選文章的體裁和題材。做完題后，命題者可以對(duì)文章所考查的題型進(jìn)行分類，看是否都考查了細(xì)節(jié)題、推理題和主旨大意題，并估算題目所占比例，進(jìn)行初步判斷和取舍，等等。

第二，命題者可以結(jié)合Flesch易讀度指數(shù)做簡(jiǎn)要的參考。筆者建議閱讀理解的文章順序是先易后難，這樣可以讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中做題，因?yàn)橛行┛忌龅诫y題可能會(huì)比較焦慮，不利于考生的發(fā)揮。

第三，在選擇題材方面，要盡量避免選擇考生特別熟悉的、可以直接獲得答案的文章。

第四，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是關(guān)于指導(dǎo)閱讀理解題解題技巧方面的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)題目的題型進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生辨別各種考試題型，如細(xì)節(jié)題、推理題和主旨大意題。教師可以針對(duì)每種題型進(jìn)行相對(duì)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，并提煉行之有效的解題技巧。比如細(xì)節(jié)題，有的細(xì)節(jié)題的答案就在文章中，但是這種題型相對(duì)較少，更多的細(xì)節(jié)題解答需要學(xué)生運(yùn)用transfer（轉(zhuǎn)換）的解題技巧，在四個(gè)選項(xiàng)中找到與原文意思相匹配的選項(xiàng)，這就需要考生真正理解文章和選項(xiàng)的意思。再比如主旨大意題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“逆向反推法”，即假定自己是作者，把A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的題目代入，看看自己會(huì)怎樣來(lái)寫這篇文章，再與原文比對(duì)，那么最接近原文思路的那個(gè)選項(xiàng)就是合適的標(biāo)題了。

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