高中英語(yǔ)課堂板書的多樣性與選擇性

杜銳

【摘 要】 在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的板書通常存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一，板書內(nèi)容僅限于語(yǔ)言知識(shí)，顯得單一；其二，語(yǔ)言知識(shí)在類別與數(shù)量上沒有加以遴選，板書顯得龐雜或是單薄。教師在板書時(shí)，應(yīng)有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容的涉獵，從而彰顯多樣性，同時(shí)應(yīng)聚焦語(yǔ)言知識(shí)的詞塊、詞網(wǎng)、規(guī)律，從而體現(xiàn)選擇性。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；課堂板書；多樣性；選擇性

一、引言

板書是傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，雖然受到了多媒體教學(xué)的沖擊，但它依然有其獨(dú)特的價(jià)值。比如，板書可以更好地突顯教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做筆記，應(yīng)對(duì)生成性教學(xué)等。然而，據(jù)筆者了解，有些英語(yǔ)教師在板書應(yīng)用中存在如下問(wèn)題：第一，板書內(nèi)容局限于語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)于單一。例如，在閱讀課上，教師的板書僅呈現(xiàn)單詞、句型等語(yǔ)言層面的信息，對(duì)文本內(nèi)容及價(jià)值層面的元素涉及較少。第二，在聚焦語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的遴選與加工在板書方面存在不足。例如，下面是某教師在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱NSEFC）Book 6 Unit 4 Global Warming詞匯課的板書：

① [BFB]consume： to use an amount of fuel，energy or time.vt.[BFQB]消費(fèi)，花費(fèi)

[BFB]For example： Xiaoming consumes all his time in studying English.[BFQB]

② [BFB]subscribe to： agree to[BFQB]

[BFB]For example： I subscribe to your decision without any hesitation.

③ phenomenon[pl.]： phenomena

For example： It is a kind of impolite phenomenon that students talk randomly in class.[BFQB]

該教師的板書雖然較全面，但是有值得探究的問(wèn)題：?jiǎn)卧~英譯、派生詞及例句是否值得板書？除了這些知識(shí)，是否還有其他知識(shí)需要板書？

上述板書的問(wèn)題，說(shuō)明教師對(duì)板書的多樣性及選擇性存在認(rèn)識(shí)方面的不足。結(jié)合上述問(wèn)題，筆者試圖探究英語(yǔ)教師如何超越語(yǔ)言知識(shí)，使板書多樣化；如何遴選語(yǔ)言知識(shí)，使板書精練高效。

二、板書多樣性與選擇性缺席的原因

板書形式不具多樣性，主要源于教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的窄化抑或漠視。英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值何在？這個(gè)問(wèn)題早在2003年的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就有闡釋：英語(yǔ)學(xué)科具有工具性與人文性[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》又進(jìn)一步以“核心素養(yǎng)”廓清了英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力[2]。人文屬性以及核心素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的“著重語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能”的教學(xué)觀的拓展與延伸。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師還是以這種“雙基”教學(xué)觀來(lái)組織教學(xué)。誠(chéng)然，夯實(shí)“雙基”十分重要，但僅限于“雙基”難免會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值?；谶@種“雙基”教學(xué)觀的板書，不免陷入缺乏多樣性的境地。例如教師在上閱讀課時(shí)，只注重語(yǔ)言層面，忽視了文本的信息層面及價(jià)值層面，導(dǎo)致板書僅圍繞單詞、句型、語(yǔ)法推進(jìn)。

[HJ2.3mm]

板書選擇性的缺失，主要是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)而言的。這里的語(yǔ)言知識(shí)主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。對(duì)于這些語(yǔ)言知識(shí)，哪些值得板書，哪些需要拓展，拓展又有哪些標(biāo)準(zhǔn)，例句是否需要板書……這一系列問(wèn)題其實(shí)就是一個(gè)選擇性的問(wèn)題。教師選擇得當(dāng)，必能呈現(xiàn)一個(gè)清晰簡(jiǎn)潔的板書，高效地鞏固學(xué)生的理解與記憶；反之，則會(huì)造成板書單薄抑或龐雜，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效甚至無(wú)效。

三、板書如何富有多樣性

由上所述，板書多樣性的形成有賴于教師在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的超越。超越的方向正是板書的源泉。筆者認(rèn)為，教師可以從內(nèi)容概括、語(yǔ)篇分析和文化滲透三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的超越。因此，板書的多樣性也可以集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1板書信息要點(diǎn)

這里的信息要點(diǎn)，主要是指文本的內(nèi)容。教師板書信息要點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)附著在信息獲取的過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，而且能夠幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。尤其是利用信息要點(diǎn)進(jìn)行口頭或筆頭的復(fù)述活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的輸出型技能有極大的幫助。通常情況下，信息要點(diǎn)的板書有框架圖、流程圖、表格、簡(jiǎn)筆畫等形式。

[案例1]

NSEFC Book 8 Unit 4 Pygmalion 以古希臘神話皮格馬利翁的故事為導(dǎo)引，過(guò)渡到蕭伯納的同名劇本，并截取劇本中的一幕作為閱讀材料?？紤]到學(xué)生對(duì)劇本這一體裁不是很熟悉，對(duì)戲劇內(nèi)容的了解也不完整，因此筆者在進(jìn)入閱讀課前，對(duì)比神話故事與劇本內(nèi)容，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將劇本的主要內(nèi)容介紹給學(xué)生，并串出核心詞匯及短語(yǔ)，為接下來(lái)學(xué)生閱讀劇本做鋪墊。板書見圖1。

板書內(nèi)容要點(diǎn)所反映的本質(zhì)理念，就是以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)（content-based instruction）。該理念倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容而非單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練來(lái)獲得語(yǔ)言能力，將語(yǔ)言作為學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的介質(zhì)，以學(xué)科內(nèi)容作為語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的載體[3]。雖然當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)來(lái)組織其他學(xué)科的教學(xué)，但是將單元話題、語(yǔ)篇內(nèi)容先行于語(yǔ)言知識(shí)，本身也是對(duì)該理念的踐行。

2板書語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析以其豐富的內(nèi)涵，多維思維的要求，對(duì)發(fā)展學(xué)生讀寫能力有著重要的意義[4]。語(yǔ)篇分析包括宏觀與微觀兩方面。前者主要針對(duì)語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，后者則針對(duì)句子間的銜接與連貫。無(wú)論是宏觀分析還是微觀分析，利用板書輔助分析都會(huì)起事半功倍之效。

[案例2]

NSEFC Book 9 Unit 4的閱讀文本“Plant Exploration in the 18th and 19th Centuries”的篇幅較長(zhǎng)，文脈較隱蔽，因此對(duì)文本進(jìn)行宏觀分析，促進(jìn)學(xué)生的理解十分必要。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言、辯論，探明文章的兩條線索，一為探索方式的發(fā)展，二為探索者的成就，并以清晰的板書呈現(xiàn)，標(biāo)明了文章的宏觀結(jié)構(gòu)。板書見圖2。

“Plant Exploration in the 18th and 19th Centuries”一文的語(yǔ)篇宏觀分析[TS）]

在對(duì)文本進(jìn)行宏觀分析之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文段進(jìn)行微觀分析。以下是聚焦的文本：

① The world of plant exploration was completely changed with Dr Nathaniel Wards invention of a tightly sealed portable glass container. ② This invention，called the Wardian case，allowed plants to be transported on long journeys.③ In 1833，Ward shipped two cases of British plants to Sydney，Australia. ④ All the plants survived the sixmonth journey. ⑤ In 1835，the cases made a return trip with some Australian species that had never been successfully transported before. ⑥ After eight months at sea，they arrived safely in London.

該文本的連貫體現(xiàn)在，以句①為主題，句②至句⑥為支撐句，從而構(gòu)成一種解釋關(guān)系。其中，句②有效地銜接了主題句與句③④⑤⑥分別構(gòu)成的兩個(gè)例證。銜接體現(xiàn)在，6句話通過(guò)invention、case、plant 等詞的復(fù)現(xiàn)，有效地照應(yīng)了前后文。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題聚焦語(yǔ)段內(nèi)部的這種邏輯關(guān)系，如：“How are these 6 sentences organized？”“Can we remove the second sentence in this paragraph？”， 最終通過(guò)板書清晰地將邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)（見圖3）。

“Plant Exploration in the 18th and 19th Centuries”一文的語(yǔ)段微觀分析

[HJ2.6mm]

板書能夠簡(jiǎn)潔清晰地將段間、句間的邏輯彰明，這不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，更有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，對(duì)寫作大有裨益。

3板書文化內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)文化意識(shí)有了更清晰的界定，也有了更高的教學(xué)要求。文化意識(shí)的培育不僅僅是形成跨文化意識(shí)及跨文化交際能力[5]，而且還有發(fā)展學(xué)生“文化認(rèn)同、鑒別乃至批判”的意識(shí)與能力的功能。因此，教師要有強(qiáng)烈的文化意識(shí)，尤其是文化對(duì)比意識(shí)，適時(shí)抓住文化滲透契機(jī)， 用簡(jiǎn)潔、核心的詞匯傳達(dá)文化的內(nèi)涵，進(jìn)而高效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在這一過(guò)程中，文化元素的板書不可或缺。

[案例3]

NSEFC Book 1 Unit 2 圍繞英語(yǔ)的發(fā)展史展開。教材首先介紹了美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)在單詞拼寫上的差異，接著以說(shuō)明文“The Road to Modern English”，向讀者解釋了多種英語(yǔ)并存的原因。文末以問(wèn)題“Will Chinese English develop its own identity？”收尾，進(jìn)一步深化了“英語(yǔ)多樣化”的主題。筆者抓住這一問(wèn)題，拓展了中國(guó)文化的內(nèi)涵，并將中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)區(qū)分開來(lái)，最后升華到介紹包含大量中國(guó)英語(yǔ)的孔子學(xué)說(shuō)，自然順暢地弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為這一文化滲透的輔助手段，筆者的板書有效地促進(jìn)了學(xué)生的理解與輸出。板書見表1。

上述板書是以表格形式呈現(xiàn)多國(guó)的文化元素。事實(shí)上，表格并非唯一的板書形式，文化元素也并非必須多樣化。閱讀文本的文化背景、某個(gè)例句甚至某個(gè)單詞，只要教師認(rèn)為有新穎的、值得強(qiáng)調(diào)的文化負(fù)載，都值得板書。

四、板書如何富有選擇性

板書的多樣性主要圍繞“超越語(yǔ)言知識(shí)”展開，但這并不意味著語(yǔ)言知識(shí)不重要。相反，語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的基石。因此對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注是不可或缺的。那么在關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，對(duì)哪些知識(shí)需要板書，哪些知識(shí)需要拓展，哪些例句值得板書等問(wèn)題都值得思考。筆者認(rèn)為，以下四個(gè)方面的闡釋可以回答這些問(wèn)題。

1板書詞塊

詞塊（lexical chunks）是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，具有特定語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，并以固定或者半固定的形式存在，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式[6]。許多研究證明，兒童和成年人在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先習(xí)得的正是這些詞塊。學(xué)習(xí)者正是在記憶了大量詞塊的基礎(chǔ)上，通過(guò)類推，進(jìn)而總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的框架[7]。由此可見，詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，因?yàn)樗粌H使最初的交際成為可能，而且為后來(lái)的分析奠定了基礎(chǔ)。眾多一線教師正是在此認(rèn)識(shí)之上，積極將詞塊教學(xué)應(yīng)用到了自己的實(shí)踐之中。在詞塊教學(xué)過(guò)程中，詞塊的板書是必要的輔助，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的初級(jí)階段。

[案例4]

NSEFC Book 10 Unit 3介紹了20世紀(jì)50至60年代，美國(guó)黑人為反對(duì)種族隔離、爭(zhēng)取平等權(quán)利而做出的努力。其中一篇閱讀文本為“I Have a Dream”。筆者在講授該單元時(shí)，以讀前口頭背景介紹為契機(jī)，串出并板書即將在閱讀中出現(xiàn)的核心詞匯，從而收到了良好的效果。課堂板書如圖4。

[BG（][BHDFG34mm，F(xiàn)KZQ*2F][HT8.SS][HJ1.5mm]

① find sth.ideal for [WB]⑧ be ended with

② be accustomed to doing[DW]⑨ be abolished

③ cope with[DW]⑩ be willing to

④ spread[WW（]…[WW）]across[DW]B11 unfair treatment

⑤ get rid of[DW]B12 reach its climax

⑥ with time going by[DW]B13 deliver ones speech

⑦ conflict gets deepened[DW]B14 be regarded as

2板書詞網(wǎng)

如果說(shuō)詞塊是詞匯的縱向拓展，那么詞網(wǎng)就是詞匯的橫向拓展。詞匯量是提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。板書詞網(wǎng)是擴(kuò)大詞匯量、牢固基礎(chǔ)的有效方法。構(gòu)建詞網(wǎng)可以有多樣的依據(jù)，例如詞根、語(yǔ)義、諧音等。

[案例5]

筆者在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，經(jīng)常從“字根”與“主題詞”兩個(gè)角度出發(fā)，將有聯(lián)系的系列詞匯聚集在一起，形成詞網(wǎng)。以下圖5、圖6是筆者處理NSEFC Book 9的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的板書。

這種“解字式”的詞網(wǎng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生詞根詞綴的觀念，擴(kuò)大了詞匯量，而且加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解，鞏固了記憶。下面是以主題構(gòu)建的詞網(wǎng)，見圖6。

這種相同主題的詞網(wǎng)是筆者貫穿Book 9 和 Book 10教學(xué)的一條線索，因?yàn)檫@兩冊(cè)課本里有不少單元涉及對(duì)人物的贊美與評(píng)價(jià)，如對(duì)運(yùn)動(dòng)員的精神、廣告商的操守、歷史人物的品質(zhì)等的評(píng)價(jià)。筆者經(jīng)常以brilliant human quality做導(dǎo)引或做總結(jié)，串起系列的形容詞，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，并且指導(dǎo)了學(xué)生依據(jù)主題記憶的學(xué)習(xí)策略。

這里需要說(shuō)明的是，筆者將這種詞匯的集合冠之以“網(wǎng)”，重在“發(fā)散相連之意”，而不在“網(wǎng)狀之形”。因此，教師在板書時(shí)不必拘泥于“網(wǎng)形”，橫向、縱向、括號(hào)、三角等形狀都能應(yīng)用，只要有發(fā)散相連的邏輯即可。

3板書規(guī)律`

規(guī)律在這里主要是指教師對(duì)某些語(yǔ)法現(xiàn)象的歸納總結(jié)及深度闡釋。對(duì)規(guī)律的板書，能夠幫助學(xué)生捋清思路，掃除其知識(shí)盲點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深入的理解。

[案例6]

“部分倒裝”是高中英語(yǔ)的一個(gè)語(yǔ)法重難點(diǎn)，頻頻在閱讀文本中出現(xiàn)。為了幫助學(xué)生掌握好這一語(yǔ)法，筆者總結(jié)規(guī)律，形成板書，要求學(xué)生做筆記，為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。圖7是板書。

這里值得一提的是，值得板書的規(guī)律應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師深加工的規(guī)律。對(duì)于一些淺顯的規(guī)律，教師可以口頭陳述，并引導(dǎo)學(xué)生操練即可，沒有必要再板書。有些教師在高三階段一提到虛擬語(yǔ)氣必定是將“命令建議要求”“三種非真實(shí)條件虛擬句型”進(jìn)行詳盡板書，筆者認(rèn)為這是沒有必要的。教師要基于學(xué)生的盲點(diǎn)并結(jié)合考點(diǎn)，仔細(xì)思考板書的要目。

4板書例句

在板書詞塊、詞網(wǎng)及規(guī)律的同時(shí)，教師難免需要一些例句來(lái)做解釋。那么，例句是否需要板書？筆者以為，在一般情況下，例句宜簡(jiǎn)潔易懂以訓(xùn)練學(xué)生聽力，因此不必板書。但是以下兩種情形就需要板書：第一，學(xué)生難以聽懂；第二，學(xué)生能聽懂且例句具有經(jīng)典性。

例如，難以聽懂的例句有：

At the award ceremony，Mr. Jackson said，“For me，there has been no greater reward than your support.”

該例句為2009年高考英語(yǔ)湖北卷“完成句子”的第6題，考查形容詞的比較級(jí)。筆者在講解no more than時(shí)引用該句，但學(xué)生反映難以聽懂，因此筆者全句板書。

再如：

It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.

該例句為《傲慢與偏見》的開篇句，筆者援引該例句以詮釋詞塊it is acknowledged that。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽不懂該句，因此全句板書。

學(xué)生能聽懂且具有經(jīng)典性的例句，就是指那些解釋力較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，值得學(xué)生再次思考的例句。例如：

It is I rather than you that am to blame.

該句子是筆者講解rather than所板書的例句。因?yàn)樵摾涫菑?qiáng)調(diào)句的句式，蘊(yùn)含be to blame和就遠(yuǎn)原則的相關(guān)知識(shí)，所以顯得經(jīng)典。

再如：

The girl spent as much time as she could going over her lessons.

The girl spent the night locked in the room.

此兩句是筆者講解spent的用法或過(guò)去分詞作狀語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)所板書的例句，因其要求學(xué)生跳出常規(guī)思維而具有經(jīng)典性。

例句的板書，無(wú)論是出于學(xué)生難以聽懂，還是例句經(jīng)典有價(jià)值，都是為了學(xué)生能夠更好地理解與掌握語(yǔ)言。由此可見，例句是否需要板書，應(yīng)該緊緊圍繞著“鞏固基本知識(shí)、提高基本技能”這一“雙基”目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者針對(duì)“超越語(yǔ)言知識(shí)”及“關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)”所闡述的板書的多樣性與選擇性。由于筆者主要鎖定課堂教材教學(xué)，在選擇與豐富板書上難免掛一漏萬(wàn)。例如，在選擇方面，經(jīng)典解題方法可以是板書的對(duì)象；在多樣性方面，大至詩(shī)歌散文，小至小組積分，也都可以是板書的對(duì)象。 總而言之，板書的出發(fā)點(diǎn)不僅要著眼于“雙基”，更要著眼于學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展。只有這樣，才能在方寸之間統(tǒng)一工具性與人文性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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