基于核心素養(yǎng)的初中語文作文教學(xué)設(shè)計

譚曉明

【摘 要】 作文教學(xué)是自由的，在形式上可以天馬行空，但在目標(biāo)上是統(tǒng)一的，它始終服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新一輪課程教學(xué)改革的背景下，教師在具體的作文教學(xué)實踐中，應(yīng)把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、實施課堂教學(xué)、組織教學(xué)評價等方面構(gòu)建課堂。這有利于將提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落實到具體的課堂教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；作文教學(xué)

為了深入推進(jìn)課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科的課程建設(shè)都要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，以“回歸基礎(chǔ)，提高初中語文課堂教學(xué)水平”為主題的第七屆全國初中語文教師教學(xué)基本功展評暨教學(xué)觀摩研討會順利召開。筆者有幸執(zhí)教作文指導(dǎo)課“學(xué)習(xí)描寫景物”，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、基于初中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

1核心素養(yǎng)背景下的課堂追求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文核心素養(yǎng)表述為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與運用是高中語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與核心，處于首要位置?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的前言部分指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見，語言文字的運用能力在初中語文核心素養(yǎng)中也占據(jù)著重要的地位。

寫作是學(xué)生語言文字運用能力的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)實踐中，不少教師的作文教學(xué)比較單調(diào)、乏味，仍停留在“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改—學(xué)生看評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調(diào)，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)實踐中，教師努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為學(xué)生成長最迫切的需求和課堂教學(xué)最根本的任務(wù)。

2解構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教師在課堂教學(xué)實踐中所期望達(dá)成的目標(biāo)。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)目標(biāo)的闡述比上一輪課程改革所提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)更加全面和深刻。有學(xué)者認(rèn)為，知識理解、知識遷移、知識創(chuàng)新就是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的三級教學(xué)目標(biāo)[1] 。三者既相互依存，又有層次區(qū)別。知識理解是前提，知識遷移和知識創(chuàng)新則是跳躍，是目的。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要理性把握兩個方面的關(guān)系：一是理解性知識與能力素養(yǎng)之間的關(guān)系；二是語文核心素養(yǎng)與階段教育目標(biāo)之間的關(guān)系。語文課程教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)對接語文核心素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中獲得文化知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在“學(xué)習(xí)描寫景物”一課中，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，學(xué)生通過自學(xué)教材及名家經(jīng)典文段，嘗試修改習(xí)作；學(xué)生通過小組合作、交流再改的方式，討論并實踐描寫景物的方法，進(jìn)一步修改習(xí)作；各層次的學(xué)生在言語實踐活動的過程中，體味感悟，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

3利用真實的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)情境

王榮生教授指出，真實的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)情境是接近或等同于真實生活世界本身的情境。這類任務(wù)情境是發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實生活中現(xiàn)成的寫作課程資源，使寫作回歸其運用的實際情境，解決真實復(fù)雜的寫作任務(wù)[2]17-20。 他認(rèn)為，核心內(nèi)涵在于強調(diào)寫作應(yīng)具有真實的寫作背景、寫作任務(wù)、寫作目的，能夠推動學(xué)生在已有的知識和能力的基礎(chǔ)上再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

“學(xué)習(xí)描寫景物”教學(xué)的主體思路是發(fā)現(xiàn)情境，從教師初到學(xué)校陶醉于美麗的校園風(fēng)光談起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，描寫“校園一景”。教師以學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)初改、交流再改、謄抄定稿、歸納提升的言語實踐活動中，學(xué)會描寫景物的方法。

4通過教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況

教學(xué)評價是課堂的重要組成部分，對教學(xué)起著調(diào)控和引領(lǐng)的作用。語文課程改革取得成效的關(guān)鍵在于教學(xué)評價能夠適應(yīng)新時期教育的發(fā)展要求。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)評價要由傳統(tǒng)的對學(xué)生所學(xué)知識理解和掌握程度的評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思維品質(zhì)和思維過程的評價[3]。因此，課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配的多種評價模式，如通過作業(yè)、提問、展示、問卷等來診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。教師根據(jù)診斷的信息做出反饋，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

“學(xué)習(xí)描寫景物”一課的教學(xué)診斷任務(wù)如下：

① 通過對學(xué)生的課前練筆“校園一景”的批閱，診斷學(xué)生已有的寫作能力。

② 通過學(xué)生自學(xué)初改、交流再改、謄抄定稿等富有層次性的系列環(huán)節(jié)，診斷學(xué)生在言語實踐活動中的學(xué)習(xí)情況，促使各層次的學(xué)生都能得到能力的提升。

③ 通過“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“你是如何做到的？”等開放性的問題，診斷學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，推動學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的個人體驗、感悟內(nèi)化為寫作素養(yǎng)。

二、基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實施

1視頻導(dǎo)入

本次作文指導(dǎo)課在形式上屬于跨校借班上課。為了切合課題，筆者針對該校制作了名為 《校園美景》的視頻作為導(dǎo)入。

【設(shè)計意圖】基于核心素養(yǎng)的教學(xué)的基本特征，是問題情境應(yīng)來源于生活，講究真實性。《校園美景》視頻的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的校園美景說起，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫作回歸實際情境。

2作業(yè)反饋

筆者通過PPT展示、朗讀分享的方式，從不同角度反饋學(xué)生課前作業(yè)的完成情況。這是作文課，更是語文課，因此對學(xué)生書寫不規(guī)范如錯別字較多的情況，筆者也抓住了契機進(jìn)行教學(xué)。

【設(shè)計意圖】教師了解學(xué)情，為有效利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動提供依據(jù)；抓住時機培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，盡可能多地給學(xué)生提供展示自我的機會。

3自學(xué)初改

學(xué)生依托教材及名家經(jīng)典文段，思考、歸納描寫景物的方法并修改自己的作文。筆者要求學(xué)生用藍(lán)色筆批改，時間限制為5分鐘。學(xué)生通過投影的方式向全班同學(xué)講解、分享成果。

【設(shè)計意圖】語文核心素養(yǎng)是在特定的情境中，學(xué)生應(yīng)用已有的知識和能力解決生活、學(xué)習(xí)等方面問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，筆者通過合理地使用教學(xué)資源， 引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，研讀名家經(jīng)典文段，思考并歸納描寫景物的方法，使學(xué)生自學(xué)所得，反思自己的不足，嘗試自己解決問題。

4交流再改

學(xué)生四人為一組，依次閱讀組員作文，彼此提出修改建議。學(xué)生參考組員建議，用一兩種方法再次完善自己的作文。筆者要求學(xué)生用紅色筆批改，時間為10分鐘。小組推薦進(jìn)步最大的學(xué)生作為代表進(jìn)行展示。教師點撥示范，朗讀修改后的作文。

【設(shè)計意圖】開展以交流、討論、活動為形式的團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)現(xiàn)場的刺激、引領(lǐng)、推動作用。組員互評讓學(xué)生在寫作過程中有直面讀者的感覺，形成讀者意識，使寫作成為多向互動的過程。教師與學(xué)生平等對話，點撥示范，增強作文指導(dǎo)的針對性、時效性。

5謄抄定稿

學(xué)生整理自己的作文，并工整、規(guī)范地謄抄在作文稿紙上，形成終稿。

【設(shè)計意圖】謄抄定稿能培養(yǎng)學(xué)生熟練書寫規(guī)范漢字的能力，讓學(xué)生在工整規(guī)范的書寫中得到直觀的收獲，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

6歸納提升

學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)實踐，就自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)及感悟進(jìn)行小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納描寫景物的方法，即從不同的角度描寫景物特征，表達(dá)情感。此外，筆者對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提出了期望：“愿我們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在熟悉的風(fēng)景中收獲獨一無二的美?！?/p>

【設(shè)計意圖】課堂總結(jié)是對課堂的一次綜合回顧與呼應(yīng)，是課堂結(jié)束前的又一個高潮，既能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納，形成體系，又能檢驗學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，推動學(xué)生將知識、能力、情感態(tài)度等轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

三、基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)反思

1基于學(xué)情

王榮生教授認(rèn)為，作為語文教師，要提升學(xué)生的寫作水平，就要找到一個“點”開展作文課教學(xué)。這個“點”不是由教師主觀想象出來的，而是需要教師分析學(xué)生的寫作樣本，分析他們的寫作行為[2]7。這個“點”就是學(xué)情。在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)要基于學(xué)情，否則就無異于空中樓閣，水中撈月。

在授課的前一天，筆者利用與學(xué)生見面的15分鐘，就學(xué)生所熟悉的校園一景進(jìn)行作文片段的寫作實踐。通過反復(fù)分析學(xué)生的作品，筆者了解到，圍繞景物描寫，學(xué)生在寫作中基本上能夠使用比喻、擬人等修辭手法，但寫作手法比較單一，不夠靈活，不能很好地抓住景物的特征進(jìn)行描寫。此外，在學(xué)生寫作中普遍存在書寫不規(guī)范、易寫錯別字的現(xiàn)象。至此，通過批閱作文、了解學(xué)情，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作的問題，得到了開展課堂教學(xué)可以立足的“點”，并以此“量身定做”了真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

2關(guān)注過程

鐘啟泉教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養(yǎng)起來的[4] 。換言之，核心素養(yǎng)的培育更多依賴學(xué)生借助問題解決的實踐，它強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，相互評改作文，分享感受。

這節(jié)課圍繞“學(xué)習(xí)描寫景物”的訓(xùn)練，筆者充分發(fā)揮學(xué)生寫作主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)初改、交流再改、謄抄定稿等環(huán)節(jié)中提升自己的寫作水平。正如特級教師黃厚江所說，作文課就是要讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的過程，豐富寫作的感受，感悟?qū)懽鞯囊?guī)律，獲得寫作的積累，形成寫作的經(jīng)驗，總結(jié)寫作的方法[5] 。筆者以修改并提升作文為教學(xué)主線，強調(diào)學(xué)生在課堂上體驗感悟的過程，使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到了真正的提升。

教育家葉圣陶先生說，教是為了達(dá)到不需要教[6]。教學(xué)不僅要指向知識的“量”的增加，而且要超越課堂，指向核心素養(yǎng)的“質(zhì)”的增長。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計在形式上并不是唯一的，但在

本質(zhì)上是一致的，都是致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形

成。教師在教學(xué)設(shè)計及課堂實踐中，應(yīng)推陳出新，力求教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、針對性和有效性，讓核心素養(yǎng)真正在課堂上落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J].課程·教材·教法，2017（1）：48-53.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]鄭新麗.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2017（24）：79-82.

[4]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[5]黃厚江.作文課的味道：聽黃厚江講作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.