提升高中學生英語寫作能力的方法探索

羅冬梅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的綜合國力逐步提升，國家地位在國際上越來越受到重視，我國與世界各國的交流也日漸頻繁，英語作為一項國際通用語，在我國語言教育中也具有了重要的戰(zhàn)略地位，如何在英語教學中提升學生的寫作能力是重中之中，所以英語老師必須更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，將英語學科核心素養(yǎng)與英語課程體系相聯(lián)系，要創(chuàng)新英語寫作評價模式，從而提升高生英語學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;寫作能力;方法

由于新高考政策的出臺，直接影響到高中學生對英語學習的態(tài)度，英語由原來學科的霸主地位，已經(jīng)下降至語文學科之后，學校有句順口溜，“先數(shù)學，后物理，有點時間給化學，語文、外語沒人理”。兼之，英語是一門投入高、收效慢的低效學科，很多學生就忽視了英語學習，更不要說英語寫作了。因此，在高中英語學習中提高學生的寫作能力就顯得尤為重要。

一、老師必須更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。

英語學科的教學方法不同于其他學科，尤其在進行寫作教學時要立足于打造“生本、生命、生態(tài)”的英語寫作課堂教學目標。

新課改下理念下的“生本意識”，必須以學生為根本，這是當前教育所追求的核心價值。英語寫作教學中以促進學生發(fā)展為根本，老師在教學過程中，要對學生進行合理的指導和積極引導，讓學生能夠轉變觀念，將傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)閰f(xié)助學生完成英語學科發(fā)展的規(guī)劃平臺，讓英語課堂變成百家爭鳴的課堂，充分調(diào)動學生學習英語寫作的積極心。

英語寫作教學中的“生命意識”強調(diào)英語教學必須立足于學生生命個體的成長，強調(diào)在英語學習中展示對學生人生未來發(fā)展的規(guī)劃，當前的學生培養(yǎng)要有全局觀，學生是世界背景下的人，英語課堂教學應當創(chuàng)新教學方式，承擔起幫助學生認識人生價值的使命，在英語寫作教學中不但要重視知識傳遞，更要立足于對學生品格的培養(yǎng)，通過學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來提升學生英語核心素養(yǎng)。

英語寫作教學中的“生態(tài)意識”就是在進行教學過程中要體現(xiàn)教學課堂的環(huán)境氛圍和情境氛圍。在英語生態(tài)課堂中，課堂不再是傳統(tǒng)的單一模式，而應是更為寬廣，更能增強學生學習的參與性與互動性，突顯個性的發(fā)展。所以，英語寫作教學中，老師要充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術，借助全新的教學手段激活英語課堂氣氛，從而提高學生學習英語的積極性，營造出高效的英語寫作教學課堂氣氛。

二、將英語學科核心素養(yǎng)與英語課程體系相聯(lián)系。

當前新課標理念下的核心素養(yǎng)是對教育質(zhì)量進行考核的重要標準，它與課程體系結合極為密切。在進行教育質(zhì)量評價時，核心素養(yǎng)的發(fā)展是以人為本的教育思想的體現(xiàn)。所謂核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)什么人的問題，核心素養(yǎng)關乎學生的一生發(fā)展，它注重學生的全面發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)，重視人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高中英語教學中的寫作訓練是結合閱讀、聽說進行的，所以傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不再適合，因為傳統(tǒng)的英語寫作教學，具體表現(xiàn)為，老師對學生寫作批閱時只是就語法結構方面、單詞拼寫注重較多，這樣的單一批閱模式，收效低下，對學生的寫作能力的提升不明顯。面在當下所提倡的英語學科核心素養(yǎng)，已經(jīng)很精確地詮釋了英語教學的教育目標，核心素養(yǎng)與課程體系的相互結合是當前國際教育的主流趨勢。所以在進行英語寫作教學時，一定要做好核心素養(yǎng)在學科教學中的落實工作，關鍵就在于對核心素養(yǎng)的三種關系以及與課程設計關系的處理上。一是要將核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外，使其成為教育的核心目標，但在落實教學時又讓它們互相整合。要融合英語語言知識和技能，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)目標。二是要課程體系設計過程中，一定要設置學生核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，然后將二者結合一起，這樣提才能高學生的英語寫作的能力，并促進學生思維的發(fā)展，形成正確價值觀，使學生一方面能夠接觸到英語學習的真實形式，以更好地適應未來的需要，另一方面通過學習英語學科所具有的文化價值等深刻內(nèi)涵，讓學生學會欣賞英語語言的意義和審美，從而樹立正確的人生觀和價值觀。三是在英語教學中要將核心素養(yǎng)作為教育理念和教學方針，通過課程設置來體現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)，英語學科的教學除了課堂和教材內(nèi)容之外，還要指導學生積極開展課外聽讀活動，因為廣泛地閱讀可讓學生的體驗更為豐富，因而通過閱讀拓展思維，提高學生的審美和鑒賞水平。

三、要創(chuàng)新英語寫作評價模式。

新課標對課堂教學的評價提出了全新要求，在高中英語寫作教學中，小組討論評閱模式是一種行之有效的評價模式。在教學時按照人數(shù)進行分組，以ABCD四個等級評分標準進行評定學生的寫作。在這種評定過程中，學生要動起來，學生之間要相互討論，相互評閱，這樣讓學生能更深刻地體驗到不同類型的寫作形式，能讓學生從中汲取寫作經(jīng)驗，讓每一位學生都能以讀者的身份全面了解到寫作成功的關鍵所在，同時在交流中，學生個體間傳閱的過程中，可進行相互交流，并寫出個性意見，最后交給老師進行綜合評價，在這一評閱過程中，學生能了解到各類形式的寫作在創(chuàng)作過程出現(xiàn)的問題，學生積極參與其中并提出修改建議，既訓練了學生的口頭表達能力，豐富了課堂活動，也將英語寫作與學習融為一體，提高了學生英語寫作興趣，從而提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

在這種評閱的教學模式中，老師一定要理論聯(lián)系實際，采用啟發(fā)式教學方法，循序漸進，因材施教，要以學生為主體，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，要培養(yǎng)學生的思維和英語綜合應用的能力。所以，在整個過程中老師一定要重視學生寫作的整個過程，這個過程包括寫前的準備階段，寫作進行階段，修改階段共三個階段。寫后階段是比較重要的一個階段，寫后階段包括對草稿的修改和評價，只有重視這些階段學生的寫作能力才能得很好的提升。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育教學規(guī)劃課題《分析高中英語長難句的具體方法和策略》（課題立項號：GS[2018]GHB4093）的階段性研究成果。