巧設(shè)教學(xué)活動(dòng) 構(gòu)建深度課堂

周佳甜

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)理性思維的提升一直是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。作為科學(xué)教師，筆者時(shí)常思索：如果我們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，但是達(dá)到的目的僅僅是教學(xué)生科學(xué)知識(shí)和操作技能，那么學(xué)生的收獲就太過(guò)淺顯了。倘若我們能對(duì)教材再深思熟慮一些，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)再精心斟酌一番，是否能讓學(xué)生的收獲不是停留在表面，而是深入至思維呢？

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排是否得當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)的效果和課堂所能達(dá)到的深度，從而影響學(xué)生從中收獲的價(jià)值。建構(gòu)深度課堂，需要我們注重學(xué)生科學(xué)理性思維的培養(yǎng)。倘若我們能對(duì)教材中的活動(dòng)進(jìn)行巧妙的分割和合理的扶放結(jié)合，進(jìn)行一定的拓展延伸，那么學(xué)生將在一定程度上形成“有根據(jù)地預(yù)測(cè)”和“及時(shí)修正”的思維意識(shí)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，進(jìn)而擁有主動(dòng)探究的科學(xué)精神，在整個(gè)活動(dòng)中的收獲將會(huì)更大?；谏鲜鏊伎迹P者以執(zhí)教《抵抗彎曲》一課為例，談?wù)勛约簩?duì)構(gòu)建深度課堂的嘗試和感悟。

活動(dòng)巧分割，有助于學(xué)生有根據(jù)地預(yù)測(cè)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，而學(xué)生的預(yù)測(cè)有時(shí)候是沒(méi)有任何依據(jù)地亂猜，這樣的預(yù)測(cè)是否真的有意義呢？如何讓活動(dòng)前的預(yù)測(cè)變得更有價(jià)值，筆者覺(jué)得可以將教材編排的活動(dòng)做適當(dāng)調(diào)整，比如將原來(lái)整塊的活動(dòng)進(jìn)行一定的有機(jī)分割，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸形成“有根據(jù)地預(yù)測(cè)”并“及時(shí)修正”的意識(shí)，他們帶著這樣的科學(xué)思想學(xué)科學(xué)，會(huì)更加有效。

在執(zhí)教《抵抗彎曲》一課時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)不同寬度紙橫梁的抗彎曲能力進(jìn)行預(yù)測(cè)并檢驗(yàn)。在教學(xué)中，我們一般會(huì)先請(qǐng)學(xué)生測(cè)試一條長(zhǎng)25厘米、寬3厘米的紙橫梁的抗彎能力，然后直接讓學(xué)生同時(shí)預(yù)測(cè)當(dāng)寬度變?yōu)樵瓉?lái)2倍和4倍時(shí)的紙橫梁能承受多少個(gè)墊圈，最后讓學(xué)生完成兩個(gè)預(yù)測(cè)是否正確的檢驗(yàn)。這樣的形式下，學(xué)生的預(yù)測(cè)往往缺乏一定的依據(jù)，而是憑感覺(jué)猜測(cè)。如果我們把整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指?，學(xué)生的預(yù)測(cè)就會(huì)變得更加有效。

每組學(xué)生在測(cè)試完1倍寬紙橫梁能承受的墊圈個(gè)數(shù)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)2倍寬、4倍寬紙橫梁的情況做出預(yù)測(cè)。

師：大家的預(yù)測(cè)是否正確，我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下，但這次實(shí)驗(yàn)只測(cè)量2倍寬紙橫梁的情況。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)數(shù)據(jù)。）

師：請(qǐng)大家觀察各組的數(shù)據(jù)，與你們之前預(yù)測(cè)的一樣嗎？

生：不一樣。

師：不一樣在哪里？

生：預(yù)測(cè)好像都偏少了。

師：那現(xiàn)在根據(jù)2倍寬的紙橫梁的測(cè)量結(jié)果，是否需要重新修正你們之前的預(yù)測(cè)呢？

生：需要。

師：好，請(qǐng)重新修正對(duì)4倍寬紙橫梁的預(yù)測(cè)。

（學(xué)生重新預(yù)測(cè)4倍寬的紙橫梁抗彎曲能力。）

師：這次大家根據(jù)之前實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)再次修正好了自己的預(yù)測(cè)，修正后的預(yù)測(cè)是否正確，讓我們用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們測(cè)一測(cè)4倍寬紙橫梁的情況。

（師生一起完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。）

師：大家對(duì)比修正后的預(yù)測(cè)值與最初的預(yù)測(cè)值，哪個(gè)更接近實(shí)測(cè)結(jié)果？為什么？

生：修正后的。因?yàn)楦鶕?jù)已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行修正預(yù)測(cè)的話，可以讓我們的預(yù)測(cè)更接近實(shí)際結(jié)果。

師：說(shuō)得很好！預(yù)測(cè)要有依據(jù)，才能更好地體現(xiàn)預(yù)測(cè)的科學(xué)價(jià)值。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)編排，學(xué)生根據(jù)1倍寬紙橫梁抗彎曲能力的測(cè)試結(jié)果，對(duì)2倍寬、4倍寬紙橫梁的抗彎曲能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在測(cè)試2倍寬紙橫梁后，根據(jù)其結(jié)果對(duì)4倍寬紙橫梁的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正。如此反復(fù)練習(xí)，可以讓學(xué)生逐漸意識(shí)到尊重證據(jù)的重要性，以及預(yù)測(cè)是要依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的，同時(shí)也可以在自己的原有認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生沖突時(shí)，及時(shí)進(jìn)行有根據(jù)的修正，使預(yù)測(cè)值更接近實(shí)測(cè)值。通過(guò)這樣一次一次的修正，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)值不斷向?qū)崪y(cè)值靠近時(shí)，他們的興奮與欣喜不可言喻，這將促使他們逐漸內(nèi)化這種科學(xué)的探究方式?？梢?jiàn)，將整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行巧妙分割之后，有助于使學(xué)生的科學(xué)理性思維得到一定程度的鍛煉與發(fā)展。

扶放巧結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

良好的科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著非常重要的作用。有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，需要教師充分理解教材內(nèi)涵，對(duì)教材中的活動(dòng)安排做到合理的扶放結(jié)合。

在執(zhí)教《抵抗彎曲》一課時(shí)，如果教師能先“扶”著學(xué)生，引領(lǐng)其用科學(xué)的方式完成一種因素的探究，再大膽放手讓學(xué)生仿照著這種科學(xué)探究模式去自主研究另一種因素，學(xué)生的收獲將不僅僅停留在科學(xué)知識(shí)的獲得和操作技能的提升層面。

師：剛才寬度因素的研究實(shí)驗(yàn)是老師引領(lǐng)著你們一步一步進(jìn)行的，我們初次接觸了“修正數(shù)據(jù)”這種科學(xué)的探究方式，體會(huì)到了它的重要性。接下來(lái)我們研究紙橫梁厚度對(duì)抗彎曲能力的影響。實(shí)驗(yàn)前，老師還是請(qǐng)大家預(yù)測(cè)一下原尺寸的紙橫梁2倍厚、4倍厚的紙橫梁分別能承受多少墊圈？

（學(xué)生填寫(xiě)并匯報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)果及預(yù)測(cè)理由。）

師：大家的預(yù)測(cè)是否正確，我們要用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。參考上次實(shí)驗(yàn)的方法，這次實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

生：我們要先檢測(cè)2倍厚的紙橫梁，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果去修正4倍厚的紙橫梁的預(yù)測(cè)，最后再檢測(cè)4倍厚的紙橫梁的抗彎曲能力。

師：我們?yōu)槭裁匆拚龑?duì)4倍厚的橫梁的預(yù)測(cè)？

生：因?yàn)橛懈鶕?jù)的預(yù)測(cè)才能更準(zhǔn)確，如果能根據(jù)2倍厚的紙橫梁的測(cè)試結(jié)果去修正4倍厚的紙橫梁的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，這樣預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)會(huì)更準(zhǔn)確。

師：嗯，能夠應(yīng)用前面實(shí)驗(yàn)中“修正數(shù)據(jù)”這種探究方法，把它運(yùn)用到新的探究活動(dòng)中，舉一反三，非常好。接下來(lái)就請(qǐng)大家抓緊時(shí)間開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生有了前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)驗(yàn)，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展得更加有序、高效了。）

在研究“寬度”因素時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了“有根據(jù)地預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)—有根據(jù)地修正—再次檢驗(yàn)”的研究方式，有了這樣一步一步“扶”著走的基礎(chǔ)后，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一種解決問(wèn)題的科學(xué)研究模式。此時(shí)教師再放手讓學(xué)生自主探究橫梁的“厚度”因素，并在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)他們相互交流，適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生自然而然會(huì)去仿照并運(yùn)用研究“寬度”因素時(shí)的探究方式，從而將對(duì)這種科學(xué)的研究模式更加熟悉并逐漸內(nèi)化。如此反復(fù)練習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸形成科學(xué)的探究思維習(xí)慣，在這種思維習(xí)慣的指引下，他們?cè)谌蘸筇幚砥渌茖W(xué)問(wèn)題時(shí)，也能運(yùn)用這種研究方法。由此可見(jiàn)，對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行巧妙的扶放結(jié)合，將對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展起到重要作用。

延伸巧增設(shè)，有助于學(xué)生主動(dòng)探究

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。在我們的科學(xué)課堂中，學(xué)生能探究的科學(xué)活動(dòng)是有限的，僅僅靠課堂時(shí)間，并不能滿足提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需求。當(dāng)學(xué)生在課堂中完成了相應(yīng)的活動(dòng)后，如果他們的研究也隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，那么他們的收獲就只能止于課堂。于是，這就需要教師能巧妙地增設(shè)一些延伸活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，幫助他們形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神，從而促使其科學(xué)思維的發(fā)展。

在《抵抗彎曲》這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生完成“厚度”因素對(duì)紙橫梁抗彎曲能力的影響實(shí)驗(yàn)后，我出示了一根8倍厚的紙橫梁并提問(wèn)：“剛才同學(xué)們都測(cè)出了2倍厚、4倍厚的紙橫梁分別能承受多少個(gè)墊圈，老師手中這個(gè)8倍厚的紙橫梁又能承受多少墊圈呢？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生紛紛迫不及待地根據(jù)自己剛才的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出預(yù)測(cè)，根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：1倍厚的紙橫梁能承受2個(gè)墊圈，2倍厚的紙橫梁能承受大約18個(gè)墊圈，4倍厚的紙橫梁能承受大約130個(gè)墊圈。于是大部分學(xué)生預(yù)測(cè)8倍厚的紙橫梁可能能承受600個(gè)左右的墊圈。但是對(duì)于這個(gè)預(yù)測(cè)，很多學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑：8倍厚的紙橫梁真的能承受這么多的墊圈嗎？于是，在大家滿是好奇的目光下，我在8倍厚的紙橫梁上不斷增加墊圈個(gè)數(shù)，結(jié)果當(dāng)我放了大約750個(gè)墊圈后，紙橫梁仍然紋絲不動(dòng)。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大家都覺(jué)得不可思議。課后，很多學(xué)生表示回家后一定要親自測(cè)一測(cè)8倍厚的紙橫梁到底有能承受多少個(gè)墊圈，還有些學(xué)生表示還要去探究一下16倍厚、32倍厚甚至更厚的紙橫梁的抗彎曲能力到底有多強(qiáng)，與8倍寬的紙橫梁相比又是怎樣一種不可思議的情況？

從學(xué)生的這些想法中，我能夠明顯感覺(jué)到這個(gè)延伸的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的探究欲望，驅(qū)使著他們主動(dòng)參與探究活動(dòng)，揭開(kāi)更多科學(xué)現(xiàn)象的神秘面紗。倘若我們能在延伸實(shí)驗(yàn)中多做些思考與努力，適時(shí)地呈現(xiàn)并給學(xué)生帶來(lái)一定的視覺(jué)沖擊，反復(fù)激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生的探究欲望將逐漸被強(qiáng)化并轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)探究的科學(xué)精神。這種科學(xué)精神的形成正是學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展中一個(gè)非常重要的組成部分，而且學(xué)生的科學(xué)思維也將在科學(xué)精神的培養(yǎng)中得到相應(yīng)的發(fā)展。

著名教育學(xué)家斯騰伯格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。作為小學(xué)科學(xué)教師，如果我們能靜下心來(lái)認(rèn)真研讀教材，深思熟慮地打磨教材中的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)做出合理的安排與延伸，那么我們將會(huì)在很大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，從而充分發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可估量的長(zhǎng)效作用。

浙江省寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（312000）