項目教學(xué)法在數(shù)控木雕中的應(yīng)用

鄧玉榮

摘 要：數(shù)控木雕是木雕方面的一門綜合實訓(xùn)課，學(xué)校安排在高中第三、四兩個學(xué)期授課，總共240個學(xué)時。授課內(nèi)容主要包括：圖像勾線、線條上色，模型沖壓、模型去料、雕刻路徑輸出、虛擬軟件模擬雕刻、實木雕刻等內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用教師講解，學(xué)生做的形式，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生也能掌握其中的知識和技能，但是應(yīng)變能力比較弱，綜合運用能力不強，遠遠不能達到木雕企業(yè)對學(xué)生的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。為了有效改進教學(xué)效果，提高學(xué)生實踐人力，達到企業(yè)用人標準，在數(shù)控木雕課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：數(shù)控木雕;項目教學(xué)法;模型去料;虛擬雕刻

現(xiàn)代社會要求人的能力有四個方面：社會適應(yīng)、行業(yè)通用、專業(yè)核心和崗位專用能力。職業(yè)教育應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，堅持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強化四種能力培養(yǎng)。利用項目教學(xué)法組織教學(xué)實施，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強社會能力與方法能力的要求。項目教學(xué)指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的學(xué)習(xí)行為，是以行動為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能的過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到實際工作的全過程。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“項目”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“項目”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去，這種教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、經(jīng)驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。如何在數(shù)控木雕的教學(xué)過程中既可以讓學(xué)生掌握要求的知識技能，又能讓學(xué)生收獲較強的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力，這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)。

一、項目教學(xué)法應(yīng)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

項目教學(xué)法在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用小組合作的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)中式比較流行的一種模式，也是比較合理的一種教學(xué)模式。在小組合作中，分組是項目教學(xué)法中比不可少的環(huán)節(jié)，小組討論是上課的一種社會形式，班級分成幾個小組討論，討論結(jié)果在班級演示，可以培養(yǎng)學(xué)生的責任感和獨立意識，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生接觸和參與的意識，并且提高交際能力和合作精神。我在教學(xué)中就將班級學(xué)生分成六組，每組選一名組長，也可以叫“項目經(jīng)理”，小組討論為自己的小組起一個響亮的名字，每組4人，需要確定詳細的分工，組長，計時員、電腦操作員、分別為不同的人。討論完成后，每一組的組長站起來分別介紹自己組的隊名和分工情況。學(xué)生分組是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)，由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實驗證明，每個小組人數(shù)應(yīng)控制在5—6人，不宜過多，人數(shù)一多、意見不容易統(tǒng)一。同時必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神，然后給每個組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準備好的書面工作計劃（工作步驟與程序）發(fā)給每個小組，以便更好地制定計劃。采取互補方式進行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

二、項目的確定與分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

趣味導(dǎo)入，初步感知，結(jié)合生活，欣賞二張西湖荷花和四張東陽木雕作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出課題內(nèi)容，為一個總項目：荷花的雕刻，荷花與實際生活有密切聯(lián)系，周圍許多事物上都有荷花，這里從學(xué)生熟悉的荷塘中的生活實物中和真實的木雕作品中引出荷花，感受到荷花的現(xiàn)實性，從而激發(fā)起探索荷花、雕刻荷花的興趣。這一步是確定項目與分析項目，在確定項目時，要進行科學(xué)規(guī)劃，力求所確定的項目不僅有利于教學(xué)的開展，而且有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要對具體的項目提出明確的知識目標和能力目標，要選擇難度適合的項目。我將這節(jié)課的總項目確定為雕刻荷花，并根據(jù)其涉及的知識點，將課程總項目劃分為二個子項目，項目一荷花去料，項目二荷花雕刻，每個子項目再根據(jù)知識點劃分為若干個由項目要求、注意事項。項目以PPT電腦多媒體的形式播放給學(xué)生看。

三、項目實施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

這一步，是項目教學(xué)的關(guān)鍵，主要是進行具體的工作，要求學(xué)生注意的是團隊的合作精神和工作效率，項目實施是學(xué)生將方案轉(zhuǎn)換成作品的過程。在荷花去料中，涉及到很多相關(guān)的理論知識，如刀具選擇、顏色的選擇，層次高低、導(dǎo)動去料操作等等;這些都需要每個組的學(xué)生進行討論。在討論過程中，學(xué)生們可以貢獻出他們從書本、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道獲得的知識信息，最后得出一個或多個行之有效的設(shè)計實驗方案，并依據(jù)分工完成項目。教師的作用是教師巡視指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題，并將學(xué)生的錯誤操作給以指正。特別注重的是，教師要經(jīng)常對學(xué)生加以鼓勵，使他們在遇到困難時依然充滿信心。

在第一個項目：荷花去料中的項目要求：

1.打開指定的資料，為其去料，刀的深度和大小要適宜。

2.去料時高低層次要分明，葉脈采用導(dǎo)動去料，首粗尾細。

注意事項：

1.沖壓錯誤了，需要再重新回到?jīng)_壓。

2.如果去料錯了，可以采用堆料補回。

3.如果再進了模型后跑掉圖片→右邊上的眼睛點一下即可。

項目二：荷花的雕刻

通過完成第一個項目的教學(xué)，為接下來開始第二個項目的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

項目要求：

1.按平面路徑方法輸出路徑，進入模擬雕刻，觀察效果。

2.打開雕刻機，注意確定主軸是否開啟，XYZ軸是否清0。

注意事項：

1.要在模型內(nèi)建個框，不要太大，單線雕刻和曲面雕刻都要選擇同一把刀，錐度平底刀（一般用20-0.40）

2.輸出刀具路徑的時候注意看路徑是否全部覆蓋了模型，對刀的特征點是否在左下角。

3.啟動轉(zhuǎn)軸，進給速度要拉到50，軸承旋轉(zhuǎn)速度50，開始雕刻，左手按住F10，時刻準備，出現(xiàn)意外情況的時候暫停。

四、項目教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、項目教學(xué)評價

學(xué)會總結(jié)，是完成項目的過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的一個職業(yè)習(xí)慣，總結(jié)要分為幾方面，第一是讓學(xué)生總結(jié)，第二是教師總結(jié)整個問題加以強調(diào);每個小組將制作好的作品，從機床上拆下來先自評，再由其它小組互相評價。每個學(xué)生欣賞完所有作品后，在認為最好的作品下面的白紙上打五角星，表示認同，學(xué)生完成工作評定，教師完成最終評估。在項目評價時，還可以邀請手雕老師參與到對學(xué)生作品評價的過程中。學(xué)生就可以學(xué)到更多的知識，全面吸收整個項目活動的精髓。通過學(xué)習(xí)評價，教師對于一些難點問題理解得更加透徹，并且積累了更多項目教學(xué)的經(jīng)驗。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生參觀并互相建議，也充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教學(xué)過程中，教師的過程性評價、質(zhì)性評價貫穿課堂始終，促進了學(xué)生各方面潛能的發(fā)展提高學(xué)生的欣賞能力和評價能力，并且可以對比自己作品在那些方面不足，需要提高和改進。

六、結(jié)語

在運用項目教學(xué)法中，重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認為教師的任務(wù)就減輕了。其實教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項目的選取等。

由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展。但還應(yīng)當注意學(xué)生的兩極分化。特別是個別后進生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。無所事事，安排學(xué)習(xí)先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。項目教學(xué)法教學(xué)效果好，這種教學(xué)方法明顯提高了學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，提高了同學(xué)們的協(xié)作精神，為將來走上工作崗位做了必要的準備。項目教學(xué)法是一種理論與實踐恰當結(jié)合、實現(xiàn)校企合作的十分有效的教學(xué)方式，尤其適合高等職業(yè)教育，它將隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]《關(guān)于職業(yè)教育項目教學(xué)實施中的幾個問題 》（作者：丘東曉）

[2]《網(wǎng)站設(shè)計》課程引入項目教學(xué)法的心得 （作者：吳怡）

[3]淺談項目教學(xué)法在《Corel DRAW平面設(shè)計》課程中的探索（作者：何錦源）

[4]《開啟孩子的心靈世界項目教學(xué)法》，作者：麗蓮·凱茲，西爾維亞·查德 著 胡美華 譯，南京師范大學(xué)出版社2007年出版。

（作者單位：浙江省東陽市技術(shù)學(xué)校）