初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價實踐探索

周劍山

【摘要】本文將學生物理創(chuàng)意實驗作品評價作為學生學習評價方案之一，引導學生綜合應用知識和技能解決實際問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手能力。

【關鍵詞】初中物理；創(chuàng)意實驗作品；小組合作

新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生學習評價，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發(fā)展，促進教師反思和改進教學，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。教育部于2011年制定的《義務教育物理課程標準》中明確指出，學習評價應以促進學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”方面的發(fā)展為目的。評價要有助于學生對科學知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的科學探究和實驗能力，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，有助于學生運用物理知識和方法解決學習和生活中的問題，有助于學生保持學習的興趣、對自然界的好奇心和對科學的求知欲，有助于培養(yǎng)學生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神。

我們平常教學中運用最多的評價方式是測驗。測驗能確定學生當前對知識的掌握情況，反映出學生能力發(fā)展的水平及存在的問題，但存在重知識輕能力、重結果輕過程、重記憶輕實踐的不足。為了能更綜合地考察學生的學習水平和能力，激發(fā)學習的興趣，提升運用物理知識和科學方法解決實際問題的能力，筆者引入了初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價。經(jīng)過兩年的實踐操作，取得了較好的效果。

一、初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價的意義

評價是一種在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據(jù)一定標準對教學系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動，具有檢查、反饋、激勵、研究、定向、管理等功能。小組合作學習作為當代一種主流的教學策略，小組成員之間互相關心、互相幫助、互相促進、合作交流、共同進步，增強了學生的自尊心和自信心，同時極大地提升了集體榮譽感。

初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價立足于《義務教育物理課程標準》《初中學生實驗技能要求》，創(chuàng)新物理學業(yè)水平考察，是采用學生、學習小組、教師三位一體的評價模式。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果學生學習某一章節(jié)知識后，各學習小組通過設計實驗，制作作品解決實際問題，可以是對教材中實驗的改進，也可以是生活中的小發(fā)明創(chuàng)造，不同層次的學生結成小組，互幫互助，一起動手體驗，營造良好的學習氛圍。作品的考核成績由學生自評、小組互評、教師評三部分組成，對于有創(chuàng)新的作品甚至可以推薦參加各級各類的創(chuàng)造發(fā)明比賽，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心和成就感。

二、初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價的策略和實踐

根據(jù)群體動力理論，在合作群體中，個體具有的較強工作動機能夠相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也必將暢通，合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。在合作性的交往團體里，上述不同的學生可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。 學生在合作學習中得到老師和同學們的肯定、稱贊，更有利于自尊自重情感的產(chǎn)生。初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價采用小組合作學習的形式，根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素合理搭配，把全班同學進行異質(zhì)分組，將師生之間的單向交流或雙向交流拓展為組內(nèi)、組間的多項交流，對學生的評價由個體評價變成整體捆綁式評價，由單純鼓勵競爭變成以鼓勵合作為主，鼓勵在合作中競爭。

小組在設計實驗方案，制作實驗作品的時候，需要組員相互配合，分工協(xié)作，自主學習，交流研討，加工整合，達成共識，使小組成員之間的不同思維得以交鋒，獲得更有創(chuàng)造性的學習方法和學習成果。

以下為初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價的具體做法：

本文選用某校初二某班學生在研究《光的直線傳播》中碰到的一個案例進行分析。

1.思維碰撞，智慧火花

在學習了光的直線傳播這一節(jié)后，同學們知道光在同種不均勻介質(zhì)中沿曲線傳播，但教材中并沒有相關的實驗介紹，缺乏直觀的認識。有沒有方法可以直觀地觀察到光在同種不均勻介質(zhì)中的傳播路徑呢？教師積極引導學生進行思考，分小組討論。引導學生思考討論的時候，教師要仔細觀察學生的反映，及時捕捉思維碰撞的閃光點，對提出的疑問給予必要的回應，肯定學生的想法，指出不足之處，鼓勵提出進一步改進的方案。

2.設計方案，交流展示

針對提出的問題，作出合理的猜想假設，各小組設計實驗方案，包括實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗結論等科學實驗必備的步驟。各小組將本組方案向全班同學展示解說，其他小組和教師依據(jù)評分標準進行評分。

下面以第1、2小組為例，介紹小組的實驗設計方案和小組的評分標準。

小組1組員A：這是我們小組的實驗方案，請看屏幕。

小組1組員B：要想觀察光在同種不均勻介質(zhì)中的傳播路徑，我們首先要配制同種不均勻介質(zhì)，我們組選用濃鹽水作為材料，方法如下：將食鹽慢慢加入到裝有水的燒杯中，攪拌至飽和狀態(tài)，然后用膠頭滴管慢慢加入純凈水，靜置一段時間，可以在濃鹽水和純凈水界面形成濃度不同的鹽水。

小組1組員C：我們將激光筆入射后可以發(fā)現(xiàn)光路并不是一條直線，而是有一點彎曲，為了便于對比，我們用一根直尺做對比，大家請看，光路與直尺并不平行，由此證明了光在同種不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播。如圖（1）所示。

教師：第一小組的方案很不錯，想到了用濃鹽水做實驗，效果也不錯，不足之處是光路太暗，光路不夠清晰。其他小組有沒有不同的方案？

小組2組員A：第一小組的方法我們也嘗試過，只是濃鹽水分層不明顯，保存 時間短，效果不理想。我們組采用了另外一種物質(zhì)作為材料，不但溶液分層明顯，光路清晰，保存時間也長。

小組2組員C：一般溶液穩(wěn)定后都是均勻的，很難形成不均勻的分層，我們小組進行了多次嘗試，經(jīng)過上網(wǎng)查找資料，咨詢老師，我們采用氫氧化鐵溶液作為材料，通過多次實驗，我們發(fā)現(xiàn)在氫氧化鐵溶液中加入酒精后能形成明顯的分層，而且分層穩(wěn)定性好，可以長時間保留。

小組2組員B：而且氫氧化鐵溶液屬于膠體，能發(fā)生丁達爾效應，光路很清晰，效果很好，請大家看我們的作品。如圖（2）所示。

小組2組長：這是我們經(jīng)過努力得出的成果，請看光路，是不是很明顯呢！通過該實驗，我們可以非常直觀地觀察到光在同種不均勻介質(zhì)中是沿曲線傳播的。

小組2組員A：實驗過程非常地艱辛，從毫無頭緒到最終成型，我們嘗試了很多溶液，直到從網(wǎng)上找到一些溶液的特性和經(jīng)過無數(shù)次的試驗，我們終于成功了，真的好開心！

小組1組長：你們的方案很不錯，溶液穩(wěn)定，光路清晰，請問這是你們是怎么想到用氫氧化鐵溶液的？

小組2組員C：說到氫氧化鐵溶液，有一點巧合，我們?nèi)嶒炇遗渲迫芤旱臅r候，剛好有一位化學老師在場，建議我們可以試一下難溶于水的溶液，然后我們就試了，沒想到效果還真的不錯。

小組5組員C：這個實驗是你們獨立完成的嗎？

小組2組員B：大部分是我們組完成的，但溶液配制請教了化學老師，因為我們還沒有學習化學，對化學實驗操作不熟悉。

教師：第二小組的方案非常不錯，不但效果明顯，而且小組分工協(xié)調(diào)得很好，善于思考，勤于動手，主動查找資料，尋求外界幫助，體現(xiàn)了良好的 科學素養(yǎng)，值得我們?nèi)嗤瑢W學習。

教師：接下來請同學們?yōu)橐陨蟽蓚€組的實驗方案進行評分。

3.鼓勵創(chuàng)新，科學評價

評價應立注重過程評價，特別是注重評價學生是否具有濃厚的學習興趣以及保持對自然界的好奇心和對科學的求知欲，對于積極主動與同伴配合參與探究活動，在探究過程中有發(fā)現(xiàn)問題并大膽質(zhì)疑的同學，要給予鼓勵表揚?！读x務教育物理課程標準》中明確指出，要改變過去僅由教師評價學生的單一評價方式，重視學生自我評價，使評價成為學生、同伴、教師等多主體共同參與和協(xié)商的活動，從不同的角度為學生提供學習、發(fā)展方面的信息，幫助學生更加全面地認識自我。 初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價正是從更加全面科學的評價學生的角度出發(fā)，由學生、學習小組、教師分別對實驗作品進行打分，按照1：1：1的比例得出小組的成績。學生的個人成績是在小組成績的基礎上，由組內(nèi)成員根據(jù)組員分工的輕重、完成任務的情況二次評分。

4.方法指導，升級完善

對于一些優(yōu)秀的作品，除了給予鼓勵肯定以外，教師還可以為學生提供更廣闊的平臺，推薦參加各級各類的創(chuàng)造發(fā)明比賽。教師應當利用契機，充分調(diào)動學生的積極性，指導學生對作品進行升級完善，不斷打磨作品，增強實驗的穩(wěn)定性和可操作性。經(jīng)過學生、小組和教師的共同努力，第2小組的探究光在同種不均勻介質(zhì)中的傳播路徑實驗，實驗效果好，直觀性強，參加佛山市中學生物理創(chuàng)意實驗大賽，獲得了市二等獎的好成績，極大地鼓勵了學生，增強了學習物理的積極性。

三、初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價實踐探索的反思

初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價是一種體現(xiàn)學生綜合應用知識和技能解決實際問題能力的綜合性評價，能激發(fā)學生學習的潛力，提高動手操作的能力，更能體現(xiàn)新課程中的“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”方面的要求。初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，從物理走向生活，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，當學生對所學的知識能學以致用，理解了知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，就可以減少相應的作業(yè)量和測驗，從而減輕學生的學業(yè)負擔。

四、初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價在實際操作中應該注意的問題

1.要尊重學生的個體差異。評價的目的是診斷和激勵，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，促進學生的個性發(fā)展。在運用初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價時，各個學習小組必須有明確的分工，切記代替包辦，對不同層次的學生提出不同難度的問題，促進學生在各自水平上的發(fā)展。

2.關注學生實驗操作過程，細化評價內(nèi)容。學習小組在開展探究學習活動過程中，教師應特別注意學生參與活動的投入程度以及合作的意識，評價表中不僅要關注學生通過學習過程獲得了什么，還應記錄學生參加了何種活動、在活動中有什么表現(xiàn)和進步，學生能否全面、細致地觀察物理現(xiàn)象，能否有針對性地提出問題。

3.不過分追求實驗結果，善待沒有果實的花朵。對于剛剛接觸物理的初中學生，知識能力有限，我們不能抱過高的期望，而且學生的想法豐富多彩，所提出的方案不一定都能實現(xiàn)，如果過分追求最終成型的作品，不但加重了學生的負擔，也會打擊探究的積極性。另外對于相對簡單，不夠突出的作品，教師也要采用班級或年級展示的方式，將學生的作品展示出來，讓學生的成果獲得其他同學和老師的認可。

初中學生物理創(chuàng)意實驗作品評價能達到新課程倡導的“立足過程、促進發(fā)展”的目標，但尚未形成體系，評價表的設計還不夠全面，需要進一步細化，評價受學生和教師主觀性干擾強，要更科學有效地對學生進行評價，需要我們教師在不斷實踐中，去探索、發(fā)現(xiàn)、收獲。

參考文獻：

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