核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析

張平元

核心素養(yǎng) ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0044-01

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的過(guò)程中探究數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想所形成的基本品質(zhì)，是為終身學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)的必備素質(zhì)。對(duì)于剛剛從傳統(tǒng)刻板教學(xué)中解脫出來(lái)的初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、落實(shí)核心素養(yǎng)理念乃是當(dāng)務(wù)之急，具體做法如下：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，滲透核心素養(yǎng)的文化取向

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)流程的“第一步”，它的科學(xué)性和導(dǎo)向性直接影響著之后的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視知識(shí)的傳授與獲取，而忽視了對(duì)學(xué)生文化取向的培養(yǎng)，這與當(dāng)前“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活”的理念是不符的。為此，教師課前制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要遵循科學(xué)、完整的原則，將核心素養(yǎng)的文化取向滲透其中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)有用性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一章就蘊(yùn)含著很多生活數(shù)學(xué)元素，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，在學(xué)生掌握抽樣調(diào)查等基礎(chǔ)知識(shí)之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“統(tǒng)計(jì)家庭年收入”的實(shí)踐活動(dòng)，即讓每一位同學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)一下自己家近5年的收入情況，先是將這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制成圖表、畫出相應(yīng)的折線圖，然后找到對(duì)應(yīng)的函數(shù)模型來(lái)進(jìn)行概括總結(jié)，進(jìn)而預(yù)估出本年度的家庭收入。在此過(guò)程中，學(xué)生可以互相幫助、互相討論，師生之間也進(jìn)行無(wú)障礙交流互動(dòng)，共同探討、解決疑難問(wèn)題，既鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

2.情境導(dǎo)入要真實(shí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，也是直接影響整堂課學(xué)風(fēng)的重要因素，數(shù)學(xué)教師必須要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)生活情境或故事情境，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，不僅能夠讓學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能帶領(lǐng)學(xué)生遨游數(shù)學(xué)世界、領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，自然而然地愛(ài)上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)作用。例如，“勾股定理的逆定理”是學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)勁的知識(shí)點(diǎn)，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生輕松理解并掌握呢？我采取了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的方法，即給學(xué)生描繪這樣一個(gè)真實(shí)情境：學(xué)校后勤部門打算給后山頂上的松樹(shù)澆水，假設(shè)水管成直線拉到山頂，大約需要50米長(zhǎng)，而水管與地面所成的角為30°，據(jù)此，你能計(jì)算出后山的高度嗎？這是學(xué)生在校園內(nèi)經(jīng)常看見(jiàn)的場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想要探一探生活中的數(shù)學(xué)智慧，因而學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法，展開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論、探究活動(dòng)，在交流分析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.解決問(wèn)題要質(zhì)疑，突出核心素養(yǎng)的思維拓展

數(shù)學(xué)思維乃是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“靈魂”，如若失去它，數(shù)學(xué)知識(shí)就像沒(méi)有半分活氣的“提線木偶”，徒?？諝?，且思維能力也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，因此，教師要將數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提到十分重要的地位，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。例如學(xué)習(xí)“線段的垂直平分線”時(shí)，為了了解學(xué)生對(duì)中垂線定義的理解情況，我讓學(xué)生先畫出一個(gè)三角形，然后將這個(gè)三角形三個(gè)邊的中垂線一一畫出來(lái)，讓三個(gè)同學(xué)在黑板上演示。演示結(jié)果很不樂(lè)觀，只有一位同學(xué)畫對(duì)了，剩下的兩位同學(xué)都畫成了中線。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)“中線”和“中垂線”的理解出現(xiàn)了混淆。為此，我引領(lǐng)學(xué)生去比較這兩個(gè)概念，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行一一分析、質(zhì)疑：如果沒(méi)有垂直這兩個(gè)字可不可以，內(nèi)涵會(huì)發(fā)生哪些變化？通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，不僅讓學(xué)生透徹地掌握數(shù)學(xué)概念，也能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要多元，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的檢驗(yàn)，看看教師教得是否到位，學(xué)生學(xué)得是否有成效。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生其他方面考查很少，難免失之偏頗。在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，一方面是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，即不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)等，既看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要看學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì);另一方面是評(píng)價(jià)主體要多元化，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等交織進(jìn)行，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和評(píng)價(jià)判斷能力，切實(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的是，教師的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)、肯定為主，態(tài)度要溫和、肢體語(yǔ)言和面部微表情要積極陽(yáng)光，務(wù)必要保護(hù)處于青春期學(xué)生的自尊心和自信心，給他們帶來(lái)春風(fēng)般的溫暖。當(dāng)然，以激勵(lì)為主并不是放縱學(xué)生的錯(cuò)誤，更不是掩蓋錯(cuò)誤、草率敷衍，而是委婉地指出錯(cuò)誤、探尋錯(cuò)誤原因，找到正確的解題方法，對(duì)癥下藥，避免在同一問(wèn)題上再“栽跟頭”。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的大背景下，數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，也要在文化取向、價(jià)值引導(dǎo)和思維拓展等綜合能力的培養(yǎng)上有所突破，這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)、樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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