微課在初中信息技術課堂教學中的運用初探

張嵐

信息技術 ?運用微課 ?有效途徑

【中圖分類號】G633.67 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0042-01

在當前信息化發(fā)展極為迅速的時代背景下，信息技術的不斷發(fā)展也為初中教育改革帶來了新的活力。微課這一模式作為重要補充途徑，能夠通過精心的視頻設計和制作，重點講解疑難知識點，便于學生能夠隨時進行重溫和學習。

1.微課在初中信息技術課堂教學中的運用意義

微課這一概念在國內最初是由佛山市教育專家胡鐵生提出，隨著不斷的優(yōu)化和發(fā)展，已發(fā)展成為一種較為成熟的知識呈現(xiàn)模式。微課實質上是以短視頻為主要知識載體，以某部分教學環(huán)節(jié)或重難點知識點為主要內容，輔助以多樣化的相關資源，如課件素材、延伸知識以及課后習題等，為學生的課外預習或復習提供助力，能夠便于學生在課后也能實現(xiàn)泛在化的學習。在初中信息技術課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式一般以教師為主導，以理論知識講解灌輸和實例示范為主，知識呈現(xiàn)過程較為枯燥，學生的學習也僅停留在機械化模仿層面，較難實現(xiàn)深層次的理解。這樣的教學模式雖然能在一定程度上推進知識教學進度，但依然存在一定的問題和不足。這一方面是針對部分信息技術學習知識較弱的學生而言，傳統(tǒng)教學模式較難適應其學習節(jié)奏，長此以往還容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，對該課程學習喪失興趣。尤其是針對一些普遍使用的office辦公軟件等，涵蓋了大量運用技術和應用技巧，如一味依賴于課堂講解和示范，則很難真正掌握信息技術知識。因此如何將信息技術教學以更易于理解的方式呈現(xiàn)給學生，已成為初中教學課堂的重要探究課題。

微課作為一種新時代背景下的全新教學模式，具備動態(tài)化、個性化和泛在化的特征，能夠在一定時間內對重難點知識進行全面剖析，同時還可以作為知識拓展的重要途徑。在初中信息技術課程教學中融入微課模式，能成為傳統(tǒng)教學模式的有力補充，讓基礎較差的學生在課堂中較難弄懂的知識能在課后自行探究學習，讓基礎較好的學生也能夠在課余時間拓展知識視野，讓每一個學生都能在層次化教學中實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.初中信息技術課堂教學中運用微課的有效途徑

（1）提高微視頻的課程質量。微視頻作為初中信息技術傳統(tǒng)課堂的重要補充，是極為寶貴的拓展教學資源。教師應把握好這一陣地，重視信息平臺價值，避免陷入僅追求新形式而忽略實質內容的膚淺層面。首先，微課的視頻時間不宜過長，以不超過10分鐘為宜，5-8分鐘為最佳。其次，微課的主題需要突出，如果一堂微課涵蓋過于寬泛的內容，則很難充分利用時長釋疑解難。另外微課的傳播形式可以更加多樣化，因其容量精悍，用時較短，可通過多種數(shù)字終端實現(xiàn)多平臺播放，讓學生在課后能夠實現(xiàn)泛在化的學習。教師在制作初中信息技術教學微課時，可以遵循以一帶多的原則?！耙弧睘樾畔⒓夹g核心知識點，即微課核心資源，如PowerPoint基礎學習為例，以一個基本課件制作為核心內容;而“多”則指與核心知識點相配套的教學環(huán)節(jié)設計，例如微課練習、微課反饋、微課總結等輔助性內容。為了更好地提高微視頻的課程質量，教師需要集中于微課的內在價值，依據(jù)課程教學的內容和學生的接收水平為主，制作個性化且形象化的優(yōu)質微課。

（2）增強微視頻的體系化特征。以初中信息技術課程內容為例，涵蓋了文本編輯、版式設計、網(wǎng)絡信息搜索下載、電子郵件收發(fā)、各類應用軟件的掌握等豐富內容。教師在制作微課時需要將這一教學模式作為傳統(tǒng)課堂的有效補充，例如選擇文本編輯中的某一個應用技巧作為微課教學主題，可采用層次化的設計理念，將知識理解難點由淺入深進行推進，讓學生能夠更易于理解和接受。以文本編輯為例可分為三個貼近生活的任務情境：一是編輯內容的簡易操作;二是插入表格、圖片、鏈接、視頻以及特殊字符等多樣化要素;三是進行排版（包括行間距、段前段后間距等），甚至還可以拓展至打印排版等內容。通過多個學習任務難度逐漸升級的微課設計，讓學生感受到從無到有的實際操作樂趣。由于微課資源本身泛在化的學習特性，有的學生可以對某些細節(jié)重復觀看查漏補缺，也有的學生可以不斷發(fā)現(xiàn)和提出更多的信息技術運用技巧。通過這樣的微課教學模式不斷優(yōu)化教學內容，有助于實現(xiàn)學生對信息資源的有效獲取和信息素養(yǎng)的持續(xù)建立。

（3）注重微視頻的互動性。一般而言，微課資源是以教師自行錄制教學視頻或錄像為主要實現(xiàn)形式，學生往往是直接進行視頻觀看，或通過評論、練習實現(xiàn)基本互動。但這樣的教學方式就會在一定程度上與普通的在線學習無異，如一味依賴于教師的講授則較難激發(fā)學生的認知沖突和探究積極性，微課的優(yōu)勢作用也較難體現(xiàn)出來。因此加強微課的雙向互動性，有助于增強知識呈現(xiàn)效果，為學生的學習構建良好的閉環(huán)氛圍。首先可豐富微課的呈現(xiàn)形式，或教師自行單獨錄制，也可搭配兩位教師以問答式的形式錄制，將學習氛圍充分活躍起來，讓學生迅速進入問題導入情境之中。其次可以在微課內容中加入豐富的互動練習、設疑答題和課后通關小測試，讓學生能夠及時將學習到的知識內化為實際技能;另外還可以微課為中心延伸為互動學習社區(qū)，利用SNS社交平臺實現(xiàn)學習心得的體會交流。

3.結語

總而言之，在初中信息技術課堂中應用微課教學模式，實質上體現(xiàn)了教師的教育思想及教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，在一定程度上也成為構建翻轉課堂的重要助力。微課的運用不僅能有效補充傳統(tǒng)教學課堂的欠缺，同時還有助于學生自主探究意識和能力的有效提升。通過互動型微課的融入，充分滿足學生主體的個性化學習需求。

參考文獻

[1]梁樂明.從資源建設到應用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）.

[2]王秀梅.微課在初中信息技術課中的應用新探[J].新課程（中），2015（02）.