淺談聲樂教學(xué)中的情感想象

章賽雄

【摘要】石惟正在《聲樂學(xué)基礎(chǔ)》中提到，“思維的過程離不開想象，想象的過程幾乎處處離不開思維?！庇纱丝赏?，思考的過程是離不開想象的，在我們聲樂演唱的教學(xué)實踐過程中，舞臺上呈現(xiàn)的一個細微的動作，都是通過想象激發(fā)的，除了動作這種肢體語言的想象，還有對歌曲中藝術(shù)情感的想象以及整體藝術(shù)形象的想象。

【關(guān)鍵詞】聲樂；演唱；教學(xué)；想象

筆者在歌曲《松花江上》教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在音準和節(jié)奏方面，學(xué)生通過多次練習(xí)可以達到熟練的程度，令人焦慮和疑惑的是很多內(nèi)容在加大量的訓(xùn)練后，效果依舊不明顯。在多次的教學(xué)實踐后筆者得出，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)后，學(xué)生更能貼近作品表現(xiàn)作品。該曲講述1931年9月18日，日本侵略軍大舉進攻中國東三省，蔣介石卻采取不抵抗政策。正抵抗“剿共”前線的東北官兵，被迫流亡關(guān)內(nèi)，無家可歸無處報仇，還要為反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)賣命，他們從心頭郁結(jié)著痛苦和悲憤，等待著爆發(fā)。如此背景下張寒暉譜寫出了這首歌曲，以飽含熱淚的腔調(diào)，道出了內(nèi)心的悲憤。

全曲高潮部分“爹娘啊，爹娘啊”，其中的“爹”字既有嘆氣又有哭泣的音調(diào)，口中叫喊著死去的爹娘，心中飽含了失去親人的痛苦和凄涼，以及對家鄉(xiāng)的思念和對敵人的痛恨，因此這個“爹”字就仿佛承載了龐大的力量，成了情感的總爆發(fā)點，從旋律起伏上來說，這個字也是在整曲最高音上。學(xué)生在教師講述和引導(dǎo)后，對歌曲的情感表達有了更明確的認識，在藝術(shù)情感的表達上有了更深層次的理解。這次教學(xué)實踐讓筆者發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生認識到想象的重要性，如何激發(fā)學(xué)生想象，讓每一個學(xué)生在讀、練、演三個方面學(xué)會運用想象是聲樂教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。

一、讀之以情 想之有據(jù)

當我們讀懂了歌詞的情感，再去演唱歌曲時，想象的力量自然就呈現(xiàn)，歌曲中平靜的松花江，敵人蹂躪的家鄉(xiāng)，親人之間的生離死別都會像舊電影一樣一一從眼前出現(xiàn)，學(xué)生對藝術(shù)情感的理解也更加明朗。

何為藝術(shù)情感？簡單的說，就是“聲情并茂”中的“情”。歌唱離不開情感，沒有情感的歌唱就好比沒有靈魂的軀殼，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行想象才能避免學(xué)生成為發(fā)聲機器。著名歌唱家吳碧霞談到自己聲樂表演學(xué)習(xí)的經(jīng)驗時提到：“要想做一名真正優(yōu)秀的歌唱演員，首先他必須要做一個‘思想家’?！睆乃脑捴芯湍芸闯雎晿费莩紫刃枰胂?，所以在聲樂的教學(xué)過程中，貫穿想象，引導(dǎo)學(xué)生運用想象進行歌唱。

如何引導(dǎo)學(xué)生有據(jù)地想象？想象不是隨便就可引發(fā)的，首先學(xué)生必須了解歌曲的框架，完整的歌曲由詞曲構(gòu)成框架，曲靠旋律支持，歌曲所表達的中心思想及想要塑造的藝術(shù)形象，都融入在歌詞中，只有讀懂了這些，才可以引發(fā)學(xué)生的想象。歌唱是語言的藝術(shù)，一首歌曲能唱到人們心里去，主要依據(jù)還是音樂語言，詞是音樂語言其中組成部分。從標題到詞的展開，都是作詞家情感和創(chuàng)作靈感的呈現(xiàn)。因此不管是哪種語言，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對作品的理解，讀想結(jié)合，想出情感，想之有據(jù)。

課堂實例

舒伯特的藝術(shù)歌曲《魔王》的旋律，前奏就出現(xiàn)鋼琴急促地彈奏著緊湊的節(jié)奏，并且需要同音反復(fù)，好像馬蹄急促的奔跑聲，從這個鋼琴伴奏可以想象出當時危機四伏的緊張情形。

教師：樂曲通過不同的旋律音調(diào)，分別體現(xiàn)了敘述者、父親、孩子以及魔王這四個形象，給同學(xué)們充分的想象空間。譜面上任何一個記號都不容忽視，每一個符號都有它們存在的意義。只有通過細微地觀察作品的音樂基本要素（節(jié)奏、速度、力度等），深入了解原譜，才能在內(nèi)心留下一個真實可感的音樂形象。

學(xué)生：可以看到《魔王》前奏部分，譜面開頭的速度記號Vivace意思是活潑的快速的，它的參照標準是一分鐘152拍，得出這首歌曲速度極快，正符合了故事的情節(jié)。

教師：情況十分危急，節(jié)奏開始變化，伴奏中大量運用三連音，全曲的氣氛渲染中，前奏曲中出現(xiàn)的在同音上的三連音起了很大的作用，表現(xiàn)了奔馳的馬蹄聲。

學(xué)生：還看到上面有f（強）、pp（很弱），還有漸強減弱的符號，這些記號除了重在表現(xiàn)力度的變化，還在描繪一種陰森、恐怖、危險隨時來臨的情景。這時有時無、時弱時強的三連音除了具有描繪的寫實作用外，也是造成局促不安的心理的重要因素，左手低聲部的間息樂句則暗示不時掠過的林間陰風。

小結(jié)：當同學(xué)們閱讀此段的時候，可以通過觀察音樂的基本要素引發(fā)想像，依據(jù)譜面上細微的暗示開展想象，通過想象在心中組合出一個驚心動魄的場景，更加準確地把握藝術(shù)形象。

二、唱想結(jié)合 練之有效

在練唱過程中，好多學(xué)生一到技術(shù)的難點或者難以跨越的障礙時都需要停下來反復(fù)思考，尋找問題，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，直到問題解決，它雖然主要練習(xí)的是歌唱的技能和熟練度，但也需要想象來幫助理解和思考，是一種“聰明”的練習(xí)方法。

著名聲樂教育家沈湘指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動力?！睂粑椒ǖ恼_領(lǐng)悟可以說是聲樂學(xué)習(xí)的基本功。要想練好呼吸，除了需要刻苦的練習(xí)之外，還得通過想象來巧妙地掌握呼吸的方法。歌唱中如何吸氣是學(xué)生常出現(xiàn)的問題，在我們的呼吸練習(xí)中，用聞花的感覺來深吸氣，聞花時要自然輕松，不用猛吸。想象花的香味隨著緩慢的吸氣深深吸進小腹，吸氣時，將所有的注意力集中到小腹部，胸部則是舒展而通暢。

當學(xué)生唱到一首歌曲的高音區(qū)時，要求放下喉頭，有的學(xué)生養(yǎng)成了不良的歌唱習(xí)慣，唱著唱著喉頭就會不穩(wěn)定，有的學(xué)生音唱得越高，喉頭的位置也越高，導(dǎo)致一唱高音就像在扯嗓子，但怎樣清楚地理解“喉頭不穩(wěn)”的概念呢？作為教師，我要求學(xué)生保持相對穩(wěn)定的喉頭，首先要關(guān)注正確的呼吸，還要在練習(xí)的過程中發(fā)揮形象思維的能力，有的歌唱者會無法理解什么樣子是喉頭下放，找不到正確的發(fā)聲感覺，因此在練習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，喉頭想象成一根皮筋，練得越高，皮筋越到往下拉，而不是往反方向，這樣的想象有助于歌唱者理解“喉頭下放”的概念，相信在理解了這個問題之后，唱與想相結(jié)合，學(xué)生就能在練習(xí)中有所突破。

聲樂老師常在課堂上說：思維要走在發(fā)聲前。的確，在學(xué)生的練唱過程中，思維能力是決定練習(xí)成效的關(guān)鍵，做到先引發(fā)想象再發(fā)聲，發(fā)聲后再繼續(xù)發(fā)揮想象，練習(xí)過程中還要邊唱邊想，如果讓自己的練習(xí)始終處于這樣的良性循環(huán)中，那么想象在練習(xí)中的作用就會顯現(xiàn)出來。

三、唱中帶演 唱之有心

學(xué)生的練習(xí)場地大多為琴房和聲樂教室，少有登臺表演的機會。然而，每個學(xué)生每個學(xué)期都有匯報和考試的機會，因此在平時練唱過程中，要將它想象成舞臺，主動且全身心投入到音樂的情感中去，一旦發(fā)生斷下來的情況，就是一次失敗的演唱。歌唱必須有連貫性、整體性才算是完整的演出。同時為聲樂演唱想象出一個符合聲樂作品內(nèi)涵的場景，并主動地進入其中。

例如在學(xué)生練習(xí)聲樂作品《藍色愛情海》之前，先做好案頭的工作，了解這是一首畫面感極強的愛情歌曲。理解了作品中所表現(xiàn)的細膩情感，心中也已經(jīng)有了律動的音樂，因此，每一次練習(xí)只要彈奏出歌曲優(yōu)美都將練習(xí)的環(huán)境想象出月光融融，燭光閃閃的浪漫場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，笑容綻開，快樂流淌，都是對美麗人生最好的詮釋。幸福往往都是相同的，倘若在之后每一次的練習(xí)中，唱中帶演，唱之有心，一定會為演唱帶去更多的驚喜。

聲樂表演經(jīng)歷了由“想”到“做”的過程，而且我們發(fā)現(xiàn)這個要將“想”轉(zhuǎn)化成“做”的過程就好像在經(jīng)歷一個“生產(chǎn)”的周期。在聲樂教學(xué)的整個實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，歌唱的思維并不是物態(tài)化的，而是精神的、感性的，并且顯示出想象性、形象性等特點。從整個實踐過程來看，聲樂的教學(xué)離不開想象，而想象也通過聲樂的教學(xué)發(fā)揮著微妙的作用。實踐證明，它的每一步進行都需要發(fā)揮教師與學(xué)生的想象。

“學(xué)如逆水行舟，不進則退。”這句話正說明藝術(shù)要有新的體驗和創(chuàng)造，聲樂演唱也是如此，在長期的聲樂教學(xué)過程中，每一次的教學(xué)都能給自身和學(xué)生帶來不一樣的體驗，一次次的創(chuàng)造和靈感的迸發(fā)著藝術(shù)的火花。正可謂聲之引領(lǐng)，樂之暢想，教師引領(lǐng)學(xué)生盡情想象，一定能尋求聲樂教學(xué)新的突破。

參考文獻

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