用生活“活泉”“澆灌”地理課堂

韓延良

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，初中地理課程理念發(fā)生了變革，要求地理弘揚(yáng)科學(xué)和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，做到知行合一。而為了符合新課程理念，地理課堂需要改革。由于地理與生活密不可分，小到衣食住行、大到經(jīng)濟(jì)政治都與地理有千絲萬縷的聯(lián)系，所以，地理教學(xué)改革也應(yīng)該從“生活”入手，突出地理課堂的生活性，讓學(xué)生走出課本、走入生活，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)封閉課堂向現(xiàn)代開放課堂的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具備綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力以及人地協(xié)調(diào)觀，從而完成地理課堂的變革。在地理課堂中，教師應(yīng)該如何利用“生活”進(jìn)行教學(xué)呢？接下來，我將從四個(gè)方面詳細(xì)闡述。

一、構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣

初中地理課堂上，教師應(yīng)該利用生活環(huán)境創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，營造“生活化”的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生身臨其境地感知地理對生活的實(shí)際意義，發(fā)展地理學(xué)科意識和地理思維。這樣，學(xué)生就能利用地理知識和地理思維解決生活中的問題，實(shí)踐“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。此外，生活情境可以將抽象、晦澀的地理知識以通俗易懂、喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，增加地理的魅力和價(jià)值，從而提升學(xué)生對地理的認(rèn)同感和興趣指數(shù)。所以，在生活化的地理課堂中，教師應(yīng)該構(gòu)建生活情境，以增加地理課堂活力。例如， “世界氣候的主要類型”一課中，在學(xué)習(xí)亞熱帶地區(qū)的氣候類型時(shí)，我構(gòu)建了生活情境，讓學(xué)生具體、形象地理解亞熱帶地區(qū)氣候類型的主要特點(diǎn)和主要分布地區(qū)。具體情境如下：

在一所國際學(xué)校里，幾名學(xué)生聊得熱火朝天。他們在討論自己生活城市的氣候和穿衣風(fēng)格。A同學(xué)來自日本，他說他們國家的夏季溫度特別高，而且多雨，所以穿得比較清爽，冬天因?yàn)闅鉁氐停源┑锰貏e厚；B同學(xué)來自羅馬，他們那里是地中海氣候，夏天的時(shí)候特別炎熱，冬天溫度正合適，但是雨水多。

在觀看完這段情景對話之后，引導(dǎo)學(xué)生從對話中找出不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)，做一個(gè)對比表格。然后，對照表格學(xué)習(xí)亞熱帶地區(qū)的氣候類型。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過生動(dòng)的生活情境，學(xué)生深刻記憶了亞熱帶地區(qū)氣候類型的主要特點(diǎn)和主要分布地區(qū)，提高了學(xué)習(xí)效率?？梢姡瑯?gòu)建生活情境可以優(yōu)化地理課堂。

二、分析生活案例，促使學(xué)生自主探究

地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性很強(qiáng)，所以學(xué)生必須貼近生活學(xué)習(xí)地理，否則，地理課就像無本之木、無水之源，學(xué)生可能獲得了地理知識，但是知識無法轉(zhuǎn)化成能力，無法解決實(shí)際問題。那么，如何讓地理課堂向現(xiàn)實(shí)靠攏呢？教師可以利用一些“生活案例”，引導(dǎo)學(xué)生用案例自主探究地理知識，分析、回答地理問題，以此發(fā)展地理綜合思維，提高地理實(shí)踐力。

例如，在教學(xué)“中國的水資源”時(shí)，為了讓學(xué)生自主探究，習(xí)得解決水資源分布不均的對策，提高地理實(shí)踐能力，我結(jié)合生活案例進(jìn)行了教學(xué)，具體如下：首先，提供生活案例，即“南水北調(diào)”工程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，學(xué)習(xí)“南水北調(diào)”。之后，提出問題，如：為什么要實(shí)施“南水北調(diào)”？為什么“南水”要“北調(diào)”？然后，將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，結(jié)合案例資料和教材內(nèi)容自主討論、積極探究。在討論、探究中，一方面，學(xué)生意識到我國水資源分配不均勻，水資源嚴(yán)重短缺；另一方面，學(xué)生從“南水北調(diào)”工程中學(xué)習(xí)了解決水資源不均的策略和方法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，進(jìn)行地理知識補(bǔ)充。在整個(gè)過程中，經(jīng)歷了一系列的地理思維活動(dòng)，學(xué)生形成了人地協(xié)調(diào)觀，發(fā)展了綜合素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力?？梢姡治錾畎咐梢员虐l(fā)地理課堂活力。

三、解讀生活經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決能力

生活充滿了智慧和哲理，任何人都不應(yīng)該小覷生活的力量，地理課堂上，教師也不應(yīng)該忽視生活經(jīng)驗(yàn)。由于人們生活在地理環(huán)境當(dāng)中，教師利用生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)可以破解地理重難點(diǎn)知識，將地理知識根植到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)地理與現(xiàn)實(shí)的融合，由此提升學(xué)生地理問題解決能力。例如，在教學(xué)“天氣與氣候”時(shí)，面對“影響空氣質(zhì)量的因素”這一知識點(diǎn)，我采用了解讀生活經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，具體過程如下：首先，給出生活情境，即，北京地區(qū)在冬天頻繁出現(xiàn)霧霾，然后，分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探究原因。在討論中，學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，從工業(yè)污染、汽車尾氣、焚燒秸稈等多方面解讀了“霧霾產(chǎn)生原因”，之后，再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探討霧霾對人體的危害以及治理方法，最后，讓學(xué)生從“霧霾”這一事件中總結(jié)出“影響空氣質(zhì)量的因素”以及“保證空氣質(zhì)量的方法”。在整個(gè)過程中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了地理知識，而且提升了地理問題解決能力?？梢?，解讀生活經(jīng)驗(yàn)可以提升地理教學(xué)質(zhì)量。

四、進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)，深刻理解地理知識

由于許多地理知識是地理現(xiàn)象的抽象概括，地理經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知水平低的初中生無法深刻理解一些地理知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生采用“死記硬背”的方式囫圇吞棗，導(dǎo)致知識不能向能力轉(zhuǎn)化。而為了實(shí)現(xiàn)地理課堂的變革，現(xiàn)如今，教師可以進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的方式模擬、還原地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，從而深刻理解地理知識，提高地理學(xué)習(xí)能力，發(fā)展地理素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“海陸變遷”時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚海陸變遷的原因，解決知識難點(diǎn)，我組織了生活實(shí)驗(yàn)，具體過程如下：首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如玻璃水槽、玻璃棒、沙土、水，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在水槽中裝6cm厚的沙土和10cm的水，水代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。此時(shí)，將玻璃棒垂直插入水槽，并不斷向玻璃棒附近倒沙土，讓學(xué)生觀察：玻璃棒附近的海陸情況如何變化？如何讓插玻璃棒的位置由陸地變成海洋？實(shí)驗(yàn)完成之后，讓學(xué)生思考并總結(jié)引起海陸變遷的原因有哪些。在整個(gè)過程中，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了海陸變遷的過程，總結(jié)出了海陸變遷的原因，深刻理解了海陸變遷?？梢姡M(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)可以提高地理教學(xué)有效性。

綜上所述，初中地理課堂上，“生活”是不可或缺的要素。教師應(yīng)該充分結(jié)合“生活”組織地理教學(xué)活動(dòng)，讓地理回歸生活，讓學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)地理。這樣，學(xué)生就能通過感知生活的方式感知地理知識，發(fā)展地理綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 菲）