讓分層走班下的學(xué)生找到心理歸屬感

繆志峰

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，歸屬和愛的需要是一個(gè)正常人更高層次的需求，只有滿足了這樣的心理需求，一個(gè)人才能夠做到自我實(shí)現(xiàn)，因此，讓學(xué)生在集體中找到心理歸屬感是教育教學(xué)中一件非常重要的工作，這個(gè)觀點(diǎn)是教育工作者的常識(shí)，也是我在以往的教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)。

我所在的學(xué)校最近兩年在各方力量的支持下全面展開了分層走班模式，在主要學(xué)科上，兩個(gè)行政班為一組，根據(jù)學(xué)生在該科學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，把學(xué)生分別組合成B班和C班，B班主要集中了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，C班主要集中了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生。他們只在學(xué)習(xí)一些個(gè)別科目的時(shí)候才臨時(shí)組合，其他時(shí)間仍然回到行政班上課。這樣的組合形式導(dǎo)致了很多孩子模糊了自己所在的班集體，從而失去了集體意識(shí)，缺乏了心理歸屬感。在郭小平老師的《分層走班制下學(xué)校管理的目標(biāo)偏離、實(shí)施困境與體系再建》一文中指出：“學(xué)生在分層走班中層次定位的心理暗示和歸屬感的喪失、學(xué)生物品的破損與丟失等問題，都給德育管理帶來了困難?！痹诜謱幼甙嗟哪Ｊ较掠衷撛鯓訋椭鷮W(xué)生找到心理歸屬感呢？結(jié)合實(shí)際工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我做了以下幾點(diǎn)總結(jié)。

一、細(xì)心輔導(dǎo)，做好個(gè)別心理調(diào)適

班主任的工作是煩瑣的，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和個(gè)別的心理調(diào)適工作從來就沒有間斷過。實(shí)際上，在初中階段正是孩子心理從幼稚走向成熟的過渡階段，是心理上的“斷乳期”，在這個(gè)階段中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)和調(diào)適尤為重要，但是在分層管理的模式下出現(xiàn)了一些新的問題。

小楊同學(xué)在兩次調(diào)研測(cè)試后從C班分到了B班，當(dāng)我告訴她這個(gè)結(jié)果的時(shí)候，她愣了好一會(huì)，淚水順著臉頰往下流。當(dāng)我偷偷地問她為什么這么傷心的時(shí)候，她說B班的同學(xué)會(huì)用奇怪的眼神看著她，這會(huì)讓她受不了。我對(duì)她說：“這樣的分班只是為了更適合你的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，每個(gè)人都應(yīng)找到真正屬于自己的位置，并且以這個(gè)位置為基礎(chǔ)，也許這樣你會(huì)發(fā)展得更好?！蔽夜膭?lì)她努力學(xué)習(xí)，不管她在哪個(gè)班都是教師心目中可愛的學(xué)生，她笑了。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，總會(huì)碰到各種各樣的心理困惑，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候需要教師的幫助和指導(dǎo)。在分層走班的過程中，B層和C層學(xué)生的互相流通總會(huì)給孩子們帶來一些心理上的不適，用正確的方向引導(dǎo)他們，讓他們充滿向上的熱情，需要教師有格外的耐心、寬容和智慧。這樣一來，無論這個(gè)孩子在哪個(gè)班，其都會(huì)因是你的學(xué)生而感到驕傲、自豪，這就是心理歸屬感。

二、建立自信，在小集體中找位置

雖然只是少數(shù)幾門學(xué)科進(jìn)行了分層走班教學(xué)，但這樣的分層走班還是會(huì)給不少孩子帶來心理暗示，如果不及時(shí)消除這樣的心理暗示，很可能使其一蹶不振。這樣的心理暗示主要表現(xiàn)為：進(jìn)入C班的學(xué)生總有些認(rèn)為自己在C班屬于一般甚至是不優(yōu)秀的孩子，因?yàn)楦鷮W(xué)得較好的同學(xué)相比，自己還是相差了一大截；還有一些進(jìn)入B班的學(xué)生總是認(rèn)為B班的同學(xué)是一個(gè)不太優(yōu)秀的集體，自己不愿進(jìn)入，然而他又不屬于C班，這樣的心理對(duì)其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不利。

樂樂是一名學(xué)困生，進(jìn)入B班以后，他表現(xiàn)得任何事都無所謂，他的口頭禪是“反正我學(xué)得不好”“反正我記憶力不好”，每一句話前面都加一個(gè)“反正”，可以看到他內(nèi)心極其消極。當(dāng)我在給B班學(xué)生上課的時(shí)候，我總是喜歡喊他回答問題，只要能回答出一點(diǎn)點(diǎn)，我就非常夸張地表?yè)P(yáng)他。不久，這樣的表?yè)P(yáng)就起到了效果，他漸漸找到了自信，漸漸地在小的集體里找到了屬于他的位置，每次上課時(shí)，他都不會(huì)忘了要在B班同學(xué)的面前露一下他的“才華”，已經(jīng)完全融入了B班這個(gè)集體。

三、文化建設(shè)，加強(qiáng)行政班的融合

分層走班有利于教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。除此以外，還可以模糊主要學(xué)科分B、C班給學(xué)生帶來的心理不適感，但是如果行政班沒有較好的班級(jí)文化建設(shè)，沒有班級(jí)的凝聚力，學(xué)生即使再次回到行政班也無法找回所需的心理歸屬感。

我在班級(jí)上著重打造我們班特有的班級(jí)文化，鼓勵(lì)孩子們?yōu)榘嗉?jí)起一個(gè)好聽的名字，讓孩子們用流行歌曲改編班歌，讓他們讀《弟子規(guī)》，教導(dǎo)他們要做善良的人，鼓勵(lì)他們?cè)谧鳛閳F(tuán)體參加學(xué)?；顒?dòng)的時(shí)候?yàn)榘嗉?jí)贏得榮譽(yù)等等。我分別在B班和C班上課的時(shí)候經(jīng)常讓兩個(gè)行政班的孩子為各自的班級(jí)贏得榮譽(yù)，結(jié)果他們變得更加積極和踴躍。

行政班是一個(gè)孩子成人以后回憶初中生活的回憶支點(diǎn)，我們要在這個(gè)支點(diǎn)上為他們補(bǔ)充更多值得回憶的內(nèi)容，讓他們?yōu)樽约荷碓谶@個(gè)班級(jí)而感到自豪，有了這樣的心理歸屬感，我相信，即使遇到再大的困難，他們會(huì)都有足夠的毅力去面對(duì)。

四、變革傳統(tǒng)，變小班級(jí)為大班級(jí)

既然學(xué)生需要班級(jí)的心理歸屬感，需要準(zhǔn)確地找到自己在集體中所處的位置，而我們又不得不以兩個(gè)行政班為一組進(jìn)行分層走班，于是我進(jìn)行了思考：我們是否可以變革傳統(tǒng)？改變傳統(tǒng)的以一個(gè)小的行政班為集體的思維模式，改成以這一組的兩個(gè)班級(jí)為一個(gè)大的集體，更多地增進(jìn)兩個(gè)班的融合，爭(zhēng)取更多的一起活動(dòng)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，與我組成一組的另一個(gè)班級(jí)的班主任是我的愛人，這無形之中為我變革傳統(tǒng)提供了很好的機(jī)會(huì)，我與愛人商定，我把他的班看成自己的班，他也把我的班看成他的班，所有任務(wù)布置、心靈體會(huì)的交流都不能厚此薄彼。

這樣一來，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)我們兩位班主任都非常熟悉，這兩個(gè)班在有些班級(jí)文化的設(shè)計(jì)上也如出一轍，兩個(gè)班的學(xué)生在課間可以互相走動(dòng)，這樣特殊的變革前無古人，看得出來，慢慢地，學(xué)生終于找到了歸屬感，覺得自己在這個(gè)大的集體里生活是快樂的，不必慌張和害怕，而他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也非常出色，在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，他們都愿意為了自己的班級(jí)奮勇拼搏。

總之，在分層走班的大背景下，要想讓學(xué)生找到心理歸屬感，如果能夠做到以下方面：從個(gè)別學(xué)生出發(fā)進(jìn)行心理調(diào)適；讓孩子們找到自信，在小的集體中找到屬于自己的位置；加強(qiáng)行政班的班級(jí)文化建設(shè)；變革傳統(tǒng)，變小班級(jí)為大班級(jí)等，應(yīng)該會(huì)收到比較好的效果。

（責(zé)編 楊 菲）