淺談大學英語教學模式

劉鵬娟 張冠萍 席連俊

摘 要 英語教學改革中提到，時代對于當代大學生的要求，不僅要有扎實的英語基本功，而且要學會對英語這門工具的應用，筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗和實踐，探討了綜合教程，探究出“以學生為中心”的教學模式切實可行。

關鍵詞 大學英語 教學模式 學生為主體

一、以“學生為中心”的必要性

以“學生為中心”的教育理念倡導了多年，但一直以來，在大學英語的教學過程中，教師依然是“主體”，教師不厭其煩地講授知識，傳授技能，這種方法，由于受到應試教育的影響，學生非常習慣教師講，他們聽。但是隨著社會的進步，逐漸發(fā)現(xiàn)，學生的英語應用水平欠佳，一個大學畢業(yè)生不能流利的用英語交流，不能寫出一篇合格的英語作文，更談不上和教師或者學生相互交流，看見老外就望而卻步，這就是英語教學的一大敗筆，為此，在今后的英語教學當中，教師應該以學生為主體，發(fā)揮學生的潛力及主觀能動性，讓學生學會靈活掌握英語。

二、以“學生為中心”的大學英語的教學模式

以“學生為中心”即在課堂上以學生為中心，以教師為輔助，同時一切的課堂活動都圍繞學生展開，教師的作用不在是單純地講授英語知識，而是讓這既定的教學內(nèi)容，為學生設計讀，說，聽，寫，譯各方面的實踐活動。大多數(shù)情況下，教師遵循分組原則并創(chuàng)建多式多樣的形式，要么雙人活動，要么個體活動。這類語言實踐活動一般占去至少80%的課堂時間，保證了學生的語言得到充分實踐。具體形式為：

（一）師生對話交流

就所學的課文的主題向?qū)W生提問，倡導并鼓勵學生回答同時鼓勵他們大膽地開口用英語回答問題，表達自己真實的想法和觀點，實現(xiàn)互動。

（二）小組合作學習

除討論外，小組合作的形式可以采用其他活動，如辯論，相互問答，角色扮演和模擬對話等多種形式。

（三）開展任務型教學并增加參與機會

所謂的任務型教學是指一種以任務為核心的單位計劃，組織與研究的途徑。任務型教學由6部分組成，分別是：目標（Goals），輸入（Input），活動（Activities），教師角色（Teacher’s role），學習者角色（Learner’s role）和環(huán)境（settings）。開展以學生為中心的任務型教學活動，主要分以下三個方面，分別是：任務前階段，教師要求學生們課前預習及收集課文相關資料，充分準備上課的教學活動；任務中階段：學生會被分成輪值小組來講解課文內(nèi)容及語言點，教師同時指出問題及糾正，但不進行過多參與；任務后階段：輪值小組講解課文練習并完成情境任務，教師評價學生的表現(xiàn)，并相應留給學生練習，由學生操作實踐。所以，學生成為語言實踐的主角，并使這種實踐活動具有明確的目標，具體的操作要求，方法和步驟，這成為了任務型教學的理念。

（四）答疑解惑

給學生一節(jié)課的時間，讓學生提出自己英語學習中的問題和困難，讓其他學生幫忙答疑，最后教師再總結(jié)，幫學生補充學生未提及到的重點和難點。

三、以“學生為中心”教學模式的優(yōu)點

（一）以“學生為中心”的教學模式就是鼓勵學生積極參與到教學活動當中來，在教學中發(fā)揮主人翁意識，積極參與，在教學模式中發(fā)揮作用，久而久之通過實踐，學生會感覺到自己在英語學習中的進步，并且能激發(fā)參與者學英語的興趣，增加自信心。

（二）以“學生為中心”的教學模式學生的積極參與，會讓學生明顯感覺到英語課不在那么枯燥乏味，而且學生不再處于“苦苦”等待下課狀態(tài)，教師的鼓勵會讓學生感覺意猶未盡的，期待下次上課，這樣不但培養(yǎng)了學生的英語學習興趣，而且提高了英語學習的積極性。

（三）以“學生為中心”的教學模式讓學生做主體，教師做輔助，這樣的教學模式會激發(fā)學生會積極思考，勇于探索，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短。

四、結(jié)論

我國經(jīng)濟和社會各項事業(yè)的快速發(fā)展都離不開英語教學模式的改革，由此可見，教師不應該過于青睞一種單一的教學模式，根據(jù)教學客觀條件有的放矢，做到因材施教，使每個學生都能參與到課堂活動，活躍課堂氣氛。教師在傳授知識的過程中，講活語言知識，更新傳授形式，以“學生為中心”的教學模式要求教師必須不斷更新教學理念，摒棄舊式教學模式，利用學校的教學資源，有效地提高學生的英語綜合應用能力，達到英語教學目的。

參考文獻：

[1]陳鵬.探究大學英語教學中存在的問題及對策[J].科技創(chuàng)新導報，2009（16）.