創(chuàng)設(shè)情境 營造充滿生活氣息的地理課堂

馮婷婷

摘 要 課堂是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，基于核心素養(yǎng)立意的地理課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑設(shè)問，組織學(xué)生全面深層地參與教學(xué)活動。注重讀圖和聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮教學(xué)民主，培養(yǎng)地理思維品質(zhì)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，營造充滿生活氣息的地理課堂教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 生活氣息 核心素養(yǎng)

“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”是學(xué)科教育真正實現(xiàn)對人的回歸。課堂是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，基于發(fā)展核心素養(yǎng)的地理課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生在情境中成長，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。下面以參加市“送教下鄉(xiāng)”活動時觀摩的示范課——《多變的天氣》為例淺談如何創(chuàng)設(shè)情境，營造充滿生活氣息的地理課堂。

一、什么是情境

情境=情+境。情境賦予知識和認(rèn)識與情和境，從而使知識和認(rèn)知變得具體化、生活化、生動化。知識是在情境中生成和顯現(xiàn)的，它產(chǎn)生于某種特定“境域”。在知識的情境中，知識是活的，脫離特定的情境，知識就是死的。把知識還原到情境中，會使學(xué)生直觀感受到知識的原始力量，增強理解能力，甚至還會激發(fā)創(chuàng)造力。

北師大王民教授認(rèn)為：基于核心素養(yǎng)立意的地理教學(xué)要以人為本，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)。一線老師不必從純學(xué)術(shù)定義的角度去探究，也無需特別較真的去討論。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種境況，有時間，有空間，有情節(jié)，有問題。把知識回歸到具體的問題情境，熟知的生活情境，還有概念框架情境里。情境是自然的，有內(nèi)涵的，真實存在的，可以包括地理景觀、地理分布、地理實驗與活動等。

【教學(xué)片段1】老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放自己精心設(shè)計的“魔性天氣”短視頻，同時用手機投屏顯示授課當(dāng)天的天氣情況，學(xué)生興趣盎然，看得特認(rèn)真，他們覺得課本知識離他們特別近，特容易親近。當(dāng)老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例說明天氣對自己帶來的影響，說說自己喜歡的天氣時，他們明顯很積極。

課例中老師播放視頻，創(chuàng)設(shè)真實的地理景觀情境。豐富的景觀圖，不同天氣下人們生活的鮮明對比，充滿生活氣息和趣味性。用手機投屏，讓學(xué)生身臨其境，直觀地感受當(dāng)天的天氣，體味天氣對生活、生產(chǎn)的影響，準(zhǔn)確地獲取天氣的特點，并聯(lián)系生活實際舉例說明天氣對自己帶來的影響，說說自己喜歡的天氣，幫助學(xué)生對天氣的認(rèn)知由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，理解人與自然和諧相處的模式，也營造了濃濃的具有生活氣息的地理課。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境

【教學(xué)片段2】在合作探究環(huán)節(jié)，老師提出問題：“以下行為合適嗎？為什么？”學(xué)生觀察老師給出的四幅圖。其中有一幅卡通圖，一個小男孩在太陽下打球——“晴天打籃球”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為晴天打球是合適且正常的；一名學(xué)生認(rèn)為不合適，理由是從圖中人物穿著短袖、短褲可以看出當(dāng)時是夏季；同時，太陽高度較高說明接近一天中最熱的時刻，此時打球容易中暑，故不合適。

課后與老師交流得知，老師的本意就是晴天適合戶外運動，沒想學(xué)生有自己的不同看法，認(rèn)為天氣太熱不適合戶外運動。這個片段里，要表揚那名有獨到見解的學(xué)生，他有著很強觀察和綜合思維能力，這是我們希望看到的課堂生成。但是，就“晴天打籃球”這張卡通圖片的選擇上，我認(rèn)為不是真實情境的表達(dá)，只是一張藝術(shù)卡通畫。既然不是真實的情境，那么討論就沒有意義，也沒有導(dǎo)向性，只能算是一種猜想。可見地理是基于真實生活的學(xué)習(xí)和探究，不是浪漫的想象。所以，地理學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)特別強調(diào)生活化、真實性。要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)挖掘情境資源，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實能夠明白地理知識的價值。只有基于真的生活來設(shè)置問題情境，才能上出地理“味道”，避免產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、情境的重要性和工具性

【舉例1】朱自清先生在《背影》中有這樣一段描寫：“他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用雙手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

初中時，學(xué)到這課，我一直都沒有弄清月臺究竟是個什么樣子，所以一直都不太理解這段話。這成了我的一個歷史遺留問題，即使成年后跟人探討這個問題都沒有讓我很明白。直到有一天，我找到了民國時期的月臺，看到了一段關(guān)于父親買橘的影片創(chuàng)作，瞬間豁然開朗。別人用語言來描述時，我始終不能明白，但是給我一個情景，或圖或視頻，我通過觀察和分析，就解決了留存已久的疑惑。

【舉例2】已故國學(xué)大師季羨林先生在《學(xué)問人生》中寫道：“到了濟(jì)南以后，我眼前換了一個世界，不用說別的，單說見到濟(jì)南的山就讓我又驚又喜，我原來以為山只不過是一個個巨大無比的石頭柱子?！辈W(xué)如季老先生，也是通過見到了現(xiàn)實生活中真的山這一情境，才知道山不只是石頭柱子，山的形態(tài)各異。即使是同一座山，從不同的視角也會看到不同的模樣，于是就有了蘇東坡的千古絕唱：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩的哲理也適用于我們的地理教學(xué)，要認(rèn)識地理事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。那就是要創(chuàng)設(shè)真的情境，讓學(xué)生置身于真的生活情境中，全方位、多角度地認(rèn)知，才不會因主觀臆斷對事物、對世界產(chǎn)生誤讀，可見情境的重要性和工具性。

總之，地理課要上得有味道，充滿生活氣息，教師就得領(lǐng)悟課標(biāo)，精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)真實情境，從學(xué)生的視角探究學(xué)習(xí)的思路和方法。敢于放手讓學(xué)生運用已有的知識儲備和生活經(jīng)驗從實地生活中，從地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表中觀察、分析，提取有用的地理信息用來幫助解決新的地理問題，從而獲得解決現(xiàn)實問題必備的知識和關(guān)鍵能力，達(dá)到了初中生應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)水平。