運(yùn)用多種教學(xué)策略，打造農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂

蘇銳鋒

小學(xué)英語 ?教學(xué)策略 ?高效課堂

【中圖分類號】G623.3 ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0034-03

“高效課堂”一詞在百度百科中是這樣定義的：“高效指效能高的，基本解釋是效率高的。指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂?！毙こ扇凇队行Ы虒W(xué)》中也曾提到：“我們所說的高效教學(xué)就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)旨在提高教學(xué)效率，理想的結(jié)果就是高效教學(xué)?！?/p>

近年來，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施逐步改善，多媒體教學(xué)儀器設(shè)備的添置以及廣州市英語教學(xué)QQ群上優(yōu)秀教學(xué)課件的分享，這無疑是對提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果起到積極的輔助作用。但農(nóng)村小學(xué)的生源多來源于當(dāng)?shù)仄胀ǖ拇迕窕蛲鈦韯?wù)工人員的子女，學(xué)生乃至家長對英語的態(tài)度、需求、掌握水平與學(xué)習(xí)能力都參差不齊。在農(nóng)村，我們不難發(fā)現(xiàn)英語的語用環(huán)境真是少之又少，課堂成為了英語學(xué)習(xí)的重要場所，高效課堂更是英語教學(xué)的目標(biāo)。

在另一方面，農(nóng)村小學(xué)的英語教師的業(yè)務(wù)能力也是各有千秋，在科研意識與能力，對教材的透析與深挖，教法的探究與實(shí)踐等方面與城鎮(zhèn)小學(xué)的老師們相比差距較大。為什么會這樣呢？其中的影響因素有很多，例如教師的教齡、教師自身的英語素養(yǎng)、教學(xué)的技巧、教師的進(jìn)取意識、學(xué)校的教研環(huán)境、幫扶的力度、非英語學(xué)科方面的工作壓力等等。從學(xué)校角度來看，“教育均衡”指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間、各個(gè)學(xué)科間以及各類教育資源配置與教育水平是否均衡。因此探究農(nóng)村小學(xué)如何提高教學(xué)效率與效益，創(chuàng)設(shè)英語高效課堂則意義更為深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語老師可以考慮從“一個(gè)中心，多種策略”來進(jìn)行努力。

“新課改”提出：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。“一個(gè)中心”就是以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展為中心，需要我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的雙基情況、學(xué)生的年齡段生理與心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣的濃厚度、學(xué)習(xí)的策略等方面去進(jìn)行分析。在備課環(huán)節(jié)，思考什么樣的教學(xué)活動更能迎合學(xué)生的需要，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)更高的教學(xué)效果。在課堂實(shí)施過程中，如何調(diào)控學(xué)生的課堂狀態(tài)，勞逸結(jié)合，有的放矢。

王篤勤在《小學(xué)英語教學(xué)策略》一書中談到“教學(xué)策略與有效教學(xué)的關(guān)系”時(shí)指出，有效教學(xué)是教學(xué)策略使用的目標(biāo);有效教學(xué)要求教學(xué)必須具有策略性;教學(xué)策略是有效教學(xué)的保證。因此“多種策略”則是針對英語學(xué)科的教學(xué)特征，采用不同的教學(xué)策略，讓英語課堂顯得更為輕松、愉悅與高效。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)打造高效課堂的方法，以供借鑒。

1.趣味游戲法

在杜申諾娃（Amina Dyussenova）與王小慶編著的《好用的英語教學(xué)游戲》一書中，根據(jù)英語學(xué)習(xí)中常見的話題，設(shè)計(jì)了228個(gè)不同的游戲教學(xué)，分為Icebreaks and Warm ups，Active Games，Quiet/Passive Games以及Outdoor Activities四個(gè)類別。這些游戲不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“動起來”，鼓勵(lì)孩子們利用所學(xué)去執(zhí)行語言學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍課堂氣氛，而且還能在課前、課中以及課后，通過學(xué)生間的互動，有效提升語言的習(xí)得、訓(xùn)練以及思維能力?！巴妗蹦藘和煨?，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，相得益彰。例如“Guessing Game”：在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師展現(xiàn)半遮半掩的照片，讓學(xué)生猜出圖片中的人物在什么地方正在做什么樣的活動，并能用英語流利表達(dá)出來，答對了該小組可得1分，反之則扣除1分。又如在教授動物時(shí)，教師利用Riddle Game來讓學(xué)生通過朗讀謎語猜出“What animal is it？”“興趣是最好的老師”，而類似這樣的游戲?qū)τ谛W(xué)生來說，神搖意奪，樂不可支，從而打造了輕松愉悅的高效課堂。

2.情境性教學(xué)法

相較于母語，英語不能隨時(shí)隨地都能擁有語言環(huán)境，除了在英語課堂上使用以外，在生活中接觸并使用的機(jī)會并不多。例如五年級下冊Module 6：Direction中問路用語：“A：Excuse me，can you tell me the way to the…，please. B：Yes，Let me see. Go down this street. Take the second left and then turn right at the first crossing. The… is on your left. You can’t miss it. …”這樣的功能性用語在農(nóng)村的日常生活中可以使用機(jī)率簡直太少了，教師唯有在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的語境，例如將教室里的桌椅重新擺設(shè)成方塊小區(qū)型，讓學(xué)生們模仿現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行問路對話，才能生動靈活地掌握語言技能。特別是“Take the second right， then turn left at the first crossing. The.. is on your …”學(xué)生在模仿實(shí)際情形進(jìn)行行走時(shí)，才能夠更深刻地掌握方向，突破單元模塊教學(xué)的難點(diǎn)，打造高效課堂。又如以學(xué)校的簡易平面圖來指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)去模擬情境介紹“How to get to our classroom from the school gate？”等等。再如，我們設(shè)計(jì)本村的簡易平面圖，A同學(xué)邀請B同學(xué)到他家參加生日派對，模擬情境運(yùn)用邀請用語以及問路用語表演出來。學(xué)生們對這些實(shí)際情景更感興趣，比起課文的內(nèi)容以及配圖更直接、清晰與有吸引力。

不僅如此，情境性教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話，提升語言綜合運(yùn)用能力的有利形式。例如在教三年級上冊Module 5 Unit 10 I have a ship時(shí)，教師不急于進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是給予學(xué)生一張課文的情境圖片，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察，并用英語描述所觀察到的或所想到的內(nèi)容，一位學(xué)生站起來介紹道：“The boy in green is Ben. Ben has a dog. The boy in blue is Jiamin. Jiamin has a ship and a bear. The girl in pink is Janet. Janet has a bear，too. I think they like the toys very much.”這樣的描述比所給予的文章內(nèi)容更深入具體，也讓其他學(xué)生有一個(gè)表達(dá)的范本。在最后輸出環(huán)節(jié)，老師又給予一個(gè)新情境PPT，要求學(xué)生細(xì)致觀察，發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)句型去盡可能多地介紹圖片中的toy fish。一位學(xué)生站起來這樣表述：“I have a toy fish. It is yellow. It is small and cute. It has a big mouth. It can swim. It’s from my father. It’s very pretty. I love it.”三年級的學(xué)生能就一件玩具能說出了8個(gè)句子，顯而易見，情境教學(xué)法對高效課堂具有舉足輕重的作用。

3.“IIO”課堂模式教學(xué)法

王篤勤在《小學(xué)英語教學(xué)策略》一書中提到：“評價(jià)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從教學(xué)效果、教學(xué)效率與教學(xué)效益來判斷……如果小學(xué)階段的教學(xué)達(dá)到了《小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)》提出的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格的目標(biāo)要求，那么課堂教學(xué)就可以說取得了預(yù)期的教學(xué)效果。”

廣州市番禺區(qū)教研室凌順詩老師所主持的課題《小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式》歷經(jīng)數(shù)年，已經(jīng)成為了番禺區(qū)教師們所熟悉并普遍使用的課堂教學(xué)模式。“IIO”意為Input（輸入）、internalization（內(nèi)化）、Output（輸出）。該課堂教學(xué)模式依據(jù)二語習(xí)得理論，并在實(shí)踐中不斷提煉與構(gòu)建的、適合小學(xué)各種課型的教學(xué)程序與方法體系，它為造就英語高效課堂提供了重要保障。例如在教六年級下冊Unit 3 What animal is it？ 第二課時(shí)（聽說課），教師可以這樣設(shè)計(jì)：在Input（輸入：約15分鐘）環(huán)節(jié)，我們可以通過聽覺或視覺的游戲，讓學(xué)生們從不同感官上去了解動物的描述，猜一猜那是什么動物？接著通過視聽課文光碟，了解課文大意，并完成各種理解性學(xué)習(xí)任務(wù)。在Internalization（內(nèi)化：約10分鐘）環(huán)節(jié)，教師可以通過不同的圖片與視頻呈現(xiàn)動物們的外貌、生活習(xí)性、能力、喜愛的食物、居住地以及其它特點(diǎn)，讓學(xué)生們在操練中，總結(jié)描述規(guī)律與語言表達(dá)形式。在最后的Output（輸出：約15分鐘）環(huán)節(jié)，教師可以通過增加視聽、閱讀或?qū)懽魉夭膩硗卣箤W(xué)生視野以及提升表達(dá)能力。

4.Mind-map（思維導(dǎo)圖）訓(xùn)練法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提到：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)……”。而Mind-map正是體現(xiàn)這一目標(biāo)的課堂形式之一。在每一個(gè)模塊里利用Mind-map將與本單元的話題相關(guān)的元素聯(lián)系起來，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察、邏輯思維與語言表達(dá)的能力，而且還有效地指導(dǎo)了學(xué)生如何擁有一個(gè)清晰的框架去描述身邊的事物，達(dá)到理解語言、感知語言、操練語言與掌握語言的作用。例如：在教五年級下冊Module 2 Plan（計(jì)劃）時(shí)，先讓學(xué)生們說說關(guān)于plan這個(gè)話題可以從什么方面進(jìn)行描寫，在將他們所陳訴的內(nèi)容制成如下的思維導(dǎo)圖，孩子們便可看著思維導(dǎo)圖，運(yùn)用上“I will…”、“I plan to…”、“I am going to…”、“I would like to…”、“I want to?…”等句型，有條不紊地介紹六一兒童節(jié)的計(jì)劃。

5.多元結(jié)合的自然教學(xué)法

王篤勤在《小學(xué)英語教學(xué)策略》一書中談到自然教學(xué)法的教學(xué)原則時(shí)，指出：“小學(xué)英語課堂必須能夠做到以下幾點(diǎn)結(jié)合：（1）動靜結(jié)合;（2）多元感官結(jié)合;（3）多種訓(xùn)練形式結(jié)合;（4）多種刺激結(jié)合;（5）多種產(chǎn)出結(jié)合;（6）多種組織形式結(jié)合;（7）多種反饋方式結(jié)合。”我們試想一下，若我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這七種結(jié)合都面面俱到的話，英語課堂豈能不高效？例如在六年級下冊Unit 6 Steve Jobs（喬布斯）一課中，文章篇幅較長（155個(gè)詞），不易學(xué)生理解，而且12個(gè)新詞匯與大量的動詞過去式讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別吃力，若一味的依靠讀與講解，學(xué)生疲憊之感油然而生。教師可以準(zhǔn)備實(shí)物、圖片、課文視頻、自制的微課，從學(xué)生熟悉或感興趣i-Phone，i-Pod，i-Pad以及Toy Story（玩具總動員）電影片段開始去吸引學(xué)生的興趣，從多元感官、動靜結(jié)合的輸入方式去調(diào)動學(xué)生的求知欲望，方可讓學(xué)生對喬布斯的故事如癡如醉，從而營造高效課堂。

6.分層策略法

在農(nóng)村小學(xué)，英語教師都知道，英語是語文、數(shù)學(xué)、英語中最容易造成兩極分化的學(xué)科。那如何才能杜絕或改善這種狀況呢？分層策略是一個(gè)行之有效的方法，它能因材施教，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育。讓每位學(xué)生都能為自己設(shè)置合理的目標(biāo)，并為目標(biāo)做出充分的努力;讓每位學(xué)生都能按需獲取相應(yīng)的知識與技能，并在此過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功感與滿足感。分層策略就是分層目標(biāo)、分層教學(xué)、分層評價(jià)與分層作業(yè)。例如在四年級下冊Unit 5 What day is it today？ 一課中，我們?nèi)绾尾拍荏w現(xiàn)“后進(jìn)生吃得飽，尖子生吃得好”呢？我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)知識與技能目標(biāo)：下層目標(biāo)是能明白課文的內(nèi)容，掌握一周七天的詞匯，懂得本課中的重點(diǎn)句型：“What day is it today？”、“Is it Wednesday or Thursday？”以及“Why do you like?…day？”的問與答;中層目標(biāo)在下層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須能掌握“I like Monday，because I…，I don’t like Tuesday，because I …”、“My favourite day is Friday because I have two PE?lessons. I love sports”等句型以及各種學(xué)科的詞匯。上層目標(biāo)是學(xué)生能在不同的聽、說、讀、寫活動中，在不同的教學(xué)情景里，準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的單詞與句型。分層教學(xué)、分層評價(jià)與分層作業(yè)也必須與目標(biāo)保持一致性，切實(shí)體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

7.愉快教學(xué)法

學(xué)生們不僅喜歡知識淵博的老師，更喜歡說話風(fēng)趣、課堂生動，一言一行間都吸引他們?nèi)孔⒁饬Φ睦蠋?。故在英語課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)愉悅式教學(xué)，在努力提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，希望能借助自己豐富的表情與肢體語言，創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)方式去吸引學(xué)生們的注意力，去提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的英語變?yōu)樗麄儕蕵返墓ぞ摺⒆孕诺膶W(xué)科，從而造就了高效的英語課堂。例如：在廣州市義務(wù)教育教科書三年級上冊Module 4學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，教師利用teacher這個(gè)單詞，用夸張的形式向?qū)W生介紹：“Teacher，a teacher，I am a teacher. I am a good teacher. I am a good English teacher. I am a handsome and good English teacher. I am a handsome，young and good English teacher.”而調(diào)皮的學(xué)生就會說：“No.”這時(shí)，教師抓住機(jī)會反問學(xué)生：“How do you think of your English teacher？” 學(xué)生們就會運(yùn)用所教的句型進(jìn)行表述：“Teacher，a teacher，Mr … is a teacher. He is a bad teacher. He is a bad English teacher. He is an ugly and bad English teacher. He is an ugly，old and bad English teacher.”這時(shí)老師和學(xué)生們都開心地笑了。學(xué)生通過10個(gè)英語句子，復(fù)習(xí)了Module 2＼3＼4單元中所學(xué)到的詞匯，還掌握了第一人稱與第三人稱的表述方式，一舉多得，打造了愉悅的高效課堂。

“The ways are always more than the difficulties”，在這句名言中，我們得知，“解決問題的方法總是多于問題的本身”。小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略眾多，只要我們圍繞著“一個(gè)中心，多種策略”去努力探究與實(shí)踐，就一定能營造更為高效的英語課堂！

參考文獻(xiàn)

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