基于核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫文獻計量的通識教育研究綜述

蘇瓊

摘 要 為了全面了解我國通識教育研究的發(fā)展狀況，本文通過文獻計量法，對中國知網(wǎng)1994—2019年收錄的1582篇通識教育的核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫處理分析，分別從期刊來源、文獻發(fā)表年份、研究機構(gòu)、作者、基金分布、關(guān)鍵詞與主題等多個維度分析了我國通識教育研究的主要特征。分析后發(fā)現(xiàn)：通識教育研究文獻期刊分布廣泛，各類期刊均涉獵；處于發(fā)展階段，還有很大的研究空間；未形成核心作者群，分布較散；研究機構(gòu)以高校為主，政府和職業(yè)高效研究較少；研究基金大多為國家和省級基金，校級基金少；研究主題多元化?？偟膩碚f，通識教育研究仍然有繼續(xù)研究的必要性與急迫性，需要新角度新方法去不斷提高研究層次和質(zhì)量，更好的推進通識教育研究。

關(guān)鍵詞 通識教育 文獻計量法 研究綜述

一、引言

通識教育作為一種重要的教育發(fā)展理念，最早起源于19世紀的歐美國家。從歷史發(fā)展來看，通識教育由博雅教育演變而來，其最初強調(diào)教育應(yīng)該培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)職業(yè)化的學生。

在民國時期，我國教育家蔡元培、梅貽琦等人曾經(jīng)將通識教育引入國內(nèi)的大學教育，并付諸實踐，但新中國成立后全面向蘇聯(lián)學習的政策使得國內(nèi)高校轉(zhuǎn)而推行專業(yè)教育[1]。因此，新中國成立后的這一段時間里，“專業(yè)化”又躋身于高等教育研究主題之列。但是，逆向歷史潮流的事物和思想都不會停留太久。專業(yè)教育逐漸暴露出了諸多問題——高校培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)差，社會適應(yīng)性差。于是在1961年，我國又踏上了糾正高等教育過分專業(yè)化的道路。到20世紀90年代中期，北京大學、清華大學、中國人民大學等52所高校開始推行通識教育，正式開啟了中國通識教育的探索[2]。

當前，我國通識教育的研究已經(jīng)有20多年。通識教育研究的身份從冷門話題華麗地轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁叩冉逃I(lǐng)域的熱門話題，筆者發(fā)現(xiàn)通識教育研究的文獻綜述文章較少，而且使用的大多為定性研究方法。因此，本文欲從量化的角度，來研究通識教育。希望本文能夠為研究通識教育的學者提供些許參考。

二、文獻的數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）文獻的數(shù)據(jù)來源

本研究主要是以中國知網(wǎng)（ CNKI） 為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級檢索功能，設(shè)置文獻類型為期刊，篇名為“通識教育”，檢索方式設(shè)置為“精確”，只從核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫進行檢索，最終檢索到1994—2019年共1582篇相關(guān)文獻，筆者將此做為本研究的數(shù)據(jù)來源。

（二）研究方法

本研究采用文獻計量法，分析角度如下：期刊來源、文獻發(fā)表年份、研究機構(gòu)、作者、基金分布、關(guān)鍵詞與主題。通過分析相關(guān)文獻數(shù)據(jù)得出了通識教育研究的主要特征，并預測其研究趨勢。

三、文獻的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）文獻期刊來源分布

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，1582篇通識教育文獻主要分布在37種期刊中（見圖1），通識教育研究文獻期刊分布廣泛，各類期刊均涉獵，分布差異大，具有不均衡性特點。期刊平均載文量約為43篇。由圖1可以看出，其中載文量最高的期刊是《中國大學教學》，載文量為78篇；載文量大于30篇的期刊有11種，占期刊總數(shù)的30%；載文量大于20篇的期刊有19種，約占期刊總量的51%。

（二）文獻發(fā)表年份

普萊斯提出了文獻增長規(guī)律，他將文獻的發(fā)展過程分為萌芽階段、發(fā)展階段、成熟階段、以及飽和階段[3]。在文獻發(fā)展的萌芽階段，文獻增長速度緩慢，其數(shù)量不穩(wěn)定；在發(fā)展階段，文獻急劇增長，文獻數(shù)量相對穩(wěn)定；在成熟階段，文獻速度趨勢呈線性增長，數(shù)量增長緩慢；在飽和階段，文獻增長速度接近為零，新增文獻逐步減少[4]。

我國通識教育研究文獻的發(fā)展態(tài)勢為第二個階段，即發(fā)展階段。其文獻數(shù)量呈現(xiàn)一個相對穩(wěn)定的時期，新增文獻減少。由圖2可知，1994-2000年，通識教育研究呈現(xiàn)零星增長的趨勢，屬于萌芽階段，反映已經(jīng)有部分學者開始關(guān)注到通識教育這個研究領(lǐng)域；2001-2009年，文獻數(shù)量急劇增長，說明有大量學者開始關(guān)注到這個學者，屬于發(fā)展階段前期；2010-2017年，文獻數(shù)量增長緩慢，維持在穩(wěn)定階段，屬于發(fā)展中期階段。在2018年—2019年以后，文獻增長緩慢，新增文獻減少，屬于發(fā)展階段后期?？偟膩碚f，通識教育研究還有很大的發(fā)展空間，逐漸走向成熟階段。

（三）研究機構(gòu)

經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，南京大學發(fā)文量最多，文獻量多達68篇，復旦大學、北京大學緊隨其后，發(fā)文量為44篇，武漢大學排行第三，發(fā)文篇數(shù)為39篇。表1是發(fā)文量排名在前21的研究機構(gòu)分布情況，其中包括了理工學校、師范大學、綜合大學。分析發(fā)現(xiàn)，綜合性大學、師范類大學是研究通識教育領(lǐng)域的主陣地（而且這些學校大都是雙一流高校），其他類型的機構(gòu)較少進行相關(guān)研究。

（四）文獻作者分布

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于3篇以上的作者共有40位作者（見表2）。其中發(fā)文量13篇的有1位，發(fā)文量9篇的有2位，發(fā)文量8篇的有3位，發(fā)文量7篇的2位，發(fā)文6篇的1位，發(fā)文5篇的3位，發(fā)文4篇的多達11位，發(fā)文量3篇的人數(shù)最多，多至17位。

經(jīng)統(tǒng)計，通識教育研究的核心作者總共有40人（普賴斯定理將發(fā)文量在大于3篇的作者視為核心作者[5]），發(fā)文量共185篇，占總發(fā)文量的11.6%?？梢?，雖然通識教育研究者較多，但是仍然沒有形成核心作者群（根據(jù)普賴斯定律規(guī)定，核心作者撰寫論文數(shù)量要不低于該領(lǐng)域論文研究總數(shù)的50%[6]）。

（五）基金分布

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在1582篇通識教育研究文獻中，使用全國教育科學規(guī)劃基金的文獻有58篇，使用國家社會科學基金的文獻有34篇，使用國家自然科學基金的文獻有8篇，使用江蘇省教育廳人文社會科學研究基金的文獻有8篇。由此可以看出，通識教育研究基金類型主要為國家級和省部級資助基金，校級基金較少。

（六）關(guān)鍵詞與研究主題分布

在關(guān)鍵詞統(tǒng)計中，“通識教育”頻次最高，“大學通識教育”“專業(yè)教育”“專門教育”等關(guān)鍵詞在“通識教育”研究論文中出現(xiàn)的頻次較多，具有重要的研究意義。

通過關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析，可見研究者們主要關(guān)注大學通識教育、通識教育與專業(yè)教育、專門教育的概念辨析及關(guān)系、通識教育課程體系、通識教育理念、北美洲、美國的通識教育、高等職業(yè)院校的通識教育。

關(guān)于通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系中，章銳指出了通識教育與專業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，兩者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，并且提出了兩者融合發(fā)展的基本目標，并從素質(zhì)培養(yǎng)與技能培養(yǎng)、通識教學與專業(yè)教學、博雅育人與專業(yè)育人三個方面對兩者的實踐博弈問題進行了系統(tǒng)探究[7]。

在通識教育課程體系方面，陳明，王驥提出了基于“生活世界—實踐邏輯”建構(gòu)的通識教育“四元四維”課程體系，從哲學基礎(chǔ)、建構(gòu)邏輯、要素結(jié)構(gòu)、宗旨目的等諸多方面對西方經(jīng)典“核心課程”體系進行了全面解構(gòu)和重構(gòu)，是適應(yīng)新時代要求的通識教育課程體系的范式變革[8]。

在通識教育理念方面，陳樂以美國六所世界一流大學（哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、芝加哥大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學）為例，探析在紛繁復雜、多元多樣的理念與實踐中，世界一流大學通識教育存在怎樣的共同屬性一性，又存在怎樣的個性化特征[9]。

在高等職業(yè)院校方面，吳智全指出了高職院校有不同于普通大學的許多特點，應(yīng)建設(shè)一條有高職特色的通識教育之路[10]。羅映霞， 齊再前，等解釋了通識教育的內(nèi)涵，強調(diào)了通識教育非常有必要在高職院校開展，并提出了相關(guān)建議。應(yīng)該先樹立具有高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念，再構(gòu)建有高職特色的通識教育課程體系，開發(fā)實踐性的教育活動，營造豐富的教育環(huán)境，加強制度引領(lǐng)的保障機制建設(shè)[11]。

四、研究結(jié)論與展望

通過對1582篇核心文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，我國通識教育研究相對于美國起步較晚，但是在20年里迅速得到發(fā)展，截至現(xiàn)在通識教育研究成果已經(jīng)較為頗豐。

目前，我國通識教育研究處于發(fā)展階段，需要從新角度入手、新方法研究才能有更廣闊的發(fā)展空間和前景。分析后發(fā)現(xiàn)：通識教育研究文獻期刊分布廣泛，各類期刊均涉獵；處于發(fā)展階段，還有很大的研究空間；未形成核心作者群，分布較散；研究機構(gòu)以高校為主，政府和職業(yè)高效研究較少；研究基金大多為國家和省級基金，校級基金少；研究主題多元化。

展望通識教育的研究與發(fā)展，我們需要尋找新的切題角度、新的研究方法，繼續(xù)拓新通識教育領(lǐng)域；不斷改進和完善通識教育的制度建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、通識教育評價體系等方面的研究；繼續(xù)深入研究通識教育與人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟的關(guān)系；加強研究者的合作力度，擴大核心作者群，形成一批專業(yè)化的研究隊伍；加大并拓寬資金投入，激勵研究者更好的研究；加強通識教育的實施途徑、策略、反饋和評價等主題的學術(shù)研究，不斷提升通識教育研究的成果質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何躍，余雅潔.我國通識教育研究的特征歸納與趨勢分析——基于文獻計量分析視角[J].揚州大學學報（高教研究版），2019（4）：3.

[2]李曼麗，楊莉，孫海濤.我國通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究，2001（2）.

[3][4][5][6]丁學東.文獻計量學基礎(chǔ)[M].北京：北京大學出版社， 1992：204- 209.

[7]章銳.通識教育與專業(yè)教育：高等教育發(fā)展的實踐博弈[J].中國成人教育，2017（5）：26- 27.

[8]陳明，王驥.大學通識課程體系范式變革：從學科邏輯向生活實踐邏輯的轉(zhuǎn)換[J].江蘇高教，2019（7）：24.

[9]陳樂.“多樣”與“同一”：世界一流大學通識教育理念與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2019（4）：43.

[10]吳智泉.高職院校的通識教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色[J].職教論壇， 2010（21）：69.

[11]羅映霞，齊再前，陳玉花.高職院校加強通識教育的動因及實施策略[J].教育與職業(yè)，2017（20）：170.