巧借微課，有效指導(dǎo)初中名著閱讀教學(xué)

劉秋婷

【摘要】? 隨著2016年人教版語(yǔ)文教材改革，名著閱讀篇幅的增加，考查題型的多樣化引起了一線老師的廣泛關(guān)注。如何推動(dòng)初中名著閱讀，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，更是廣大語(yǔ)文老師的追求目標(biāo)。本文針對(duì)初中名著閱讀中存在的問(wèn)題，借助微課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象等參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化名著導(dǎo)讀、整合教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展，從而有效提升名著閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】? 微課 名著閱讀 指導(dǎo) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-172-02

隨著新課改的深化推進(jìn)，2016年人教版語(yǔ)文教材改革，名著閱讀更是增加了篇幅，考查題型的多樣化和范圍的擴(kuò)大，引起了一線老師的廣泛關(guān)注，名著閱讀也成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生名著閱讀興趣不濃、加之缺乏應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)，名著閱讀教學(xué)處于非常尷尬矛盾的位置。

另一方面，信息技術(shù)的的發(fā)展，越來(lái)越多新的數(shù)字化教學(xué)形式被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。其中近年來(lái)較火的微課教學(xué)以其容量小、問(wèn)題聚集、主題突出、生動(dòng)形象化等特點(diǎn)贏得了廣大老師的青睞。大量一線教師積極參與微課制作，呈現(xiàn)出一批優(yōu)質(zhì)微課資源，微課逐漸成為有效提高教學(xué)有效性的的助推器?；诖耍P者嘗試將微課與名著閱讀相結(jié)合，試圖通過(guò)引入微課，有效指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，改善教學(xué)效果?，F(xiàn)以七年級(jí)下冊(cè)名著《駱駝祥子》為例，淺談如何借助微課，有效實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)初中名著閱讀教學(xué)。

一、優(yōu)化導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半。在語(yǔ)文課堂中，如有能設(shè)計(jì)一個(gè)成功激起學(xué)生名著閱讀興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際的名著教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻往往被老師和學(xué)生忽視。

《駱駝祥子》作為一部真實(shí)反映中國(guó)社會(huì)年代的小說(shuō)，在虛實(shí)結(jié)合中淋漓盡致地展現(xiàn)了20世紀(jì)20年代末30年代初，當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)代史上最黑暗、混亂、多災(zāi)多難的年代。但由于年代的差異性和時(shí)代隔膜讓學(xué)生對(duì)作品精神和內(nèi)涵實(shí)質(zhì)較難理解。對(duì)此，為了讓學(xué)生深入了解小說(shuō)背景，理解在那個(gè)年代，祥子個(gè)人命運(yùn)的必然性，以及這部作品對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，筆者針對(duì)《駱駝祥子》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)制作了一個(gè)微課。微課內(nèi)容結(jié)合國(guó)內(nèi)外背景，將1929年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的全球性影響，以及中國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，農(nóng)民紛紛涌入城市、新舊軍閥連年不斷爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)的戰(zhàn)爭(zhēng)制作成視頻，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活在那個(gè)時(shí)代的祥子是畸形社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒。

以微課形式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅給學(xué)生帶來(lái)了對(duì)作品的直觀感受，而且引起了學(xué)生對(duì)作品背景和人物命運(yùn)的感知，激起了學(xué)生對(duì)作品的廣泛討論，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而不超過(guò)10分鐘的微課視頻以其短小精悍的特點(diǎn)，不僅符合中學(xué)生的認(rèn)知層次，而且一改教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課形式，導(dǎo)入的多元化使得名著閱讀教學(xué)更具高效。

二、突破瓶頸，整合教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)，在人物形象、情節(jié)內(nèi)容上，教師一般會(huì)先讓學(xué)生在課前花大量的時(shí)間去閱讀原著。但事實(shí)上，很多學(xué)生往往摒棄了這一環(huán)節(jié)，直接追求片面的感官感受或是僅限于教材的簡(jiǎn)介。組織閱讀的欠科學(xué)和課外閱讀時(shí)間的匱乏，都讓學(xué)生課前看完名著的寥寥無(wú)幾。所以，這也帶來(lái)了名著閱讀教學(xué)課堂上的尷尬：教師花大量的時(shí)間講解小說(shuō)情節(jié)，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。而課堂上無(wú)重點(diǎn)、滿堂灌、缺活力的情況更是比比皆是。這樣的課堂極易造成學(xué)生無(wú)法有效掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)名著也只是停留在表層理解上。

但如果我們能利用微課，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容先名著閱讀再講解的順序調(diào)換，將小說(shuō)的人物形象、情節(jié)導(dǎo)讀、重難點(diǎn)內(nèi)容以設(shè)問(wèn)探究的形式分成若干小任務(wù)，制作成微課，那么情況就會(huì)發(fā)生翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生首先通過(guò)微課的問(wèn)題引導(dǎo)和集中呈現(xiàn)，將教學(xué)總目標(biāo)分割成一個(gè)個(gè)操作簡(jiǎn)單、執(zhí)行較快的小目標(biāo)，讓學(xué)生帶著微課提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀和探索，使得任務(wù)的執(zhí)行更有針對(duì)性和直接性。微課不僅幫助學(xué)生抓住解讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地探究學(xué)習(xí)，而且調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。其次，為了幫助學(xué)生更深刻地理解人物形象，筆者還找到相關(guān)影視作品，將其中最能體現(xiàn)人物形象和經(jīng)典情節(jié)制作成微課，學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，生動(dòng)直觀地觀察到祥子、虎妞等一系列人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，在學(xué)生心中形成了最直接的感受，也促使了學(xué)生對(duì)人物形象有了更深層的理解。最后，我們將學(xué)生解決的小任務(wù)串聯(lián)整合起來(lái)，以微課總結(jié)的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此時(shí)的微課又起到了總結(jié)歸納、整合教學(xué)重難點(diǎn)的作用。

在整個(gè)探索過(guò)程中，教師利用微課，讓學(xué)生以小組合作自主探究的形式實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，從而改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中大量時(shí)間浪費(fèi)在教師的解析、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“拖拽式”教學(xué)。而微課的引入和教師適時(shí)的引導(dǎo)，不僅突破了教學(xué)瓶頸，提升了學(xué)生的突破重難點(diǎn)的能力，也保障了教學(xué)質(zhì)量。

三、拓展遷移，引領(lǐng)能力提升多樣化

“一千個(gè)讀者，便有一千個(gè)哈姆雷特”。這句話告訴我們：對(duì)于文學(xué)作品，于每個(gè)人心中，理解都不盡相同。在拓展遷移環(huán)節(jié)，教師也可以巧妙運(yùn)用微課引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，深度探究，最終達(dá)到閱讀理解能力的提升。

在《駱駝祥子》的拓展探究環(huán)節(jié)，針對(duì)任務(wù)和主題分析，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，集合名家看法、網(wǎng)評(píng)、讀后感等相關(guān)資料，制作成微課，讓學(xué)生以小組合作的形式暢所欲言，自主探究。通過(guò)學(xué)生們思維的發(fā)散，火花的碰撞，有不少學(xué)生形成了不同意見(jiàn)：有學(xué)生認(rèn)為，祥子只會(huì)一味地蠻干卻不懂得審時(shí)度勢(shì)，缺乏個(gè)人的思考，對(duì)人生挫折經(jīng)不起再三的考驗(yàn)，所以才會(huì)淪為依據(jù)自暴自棄的行尸走肉;也有學(xué)生認(rèn)為：祥子的命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)是息息相關(guān)的，其命運(yùn)沉淪沒(méi)落的根本原因是社會(huì)的摧殘與迫害。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿始終，而教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和建議也為學(xué)生的理解能力提升錦上添花。

在此環(huán)節(jié)，微課的利用妙用不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，還輕松地將知識(shí)的拓展由課內(nèi)延續(xù)到了課外，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的拓展遷移和解讀能力的訓(xùn)練。從而達(dá)到了意外的收獲。

微課，麻雀雖小，五臟俱全。它以其短小精悍的特點(diǎn)，不僅順應(yīng)了信息化時(shí)代教學(xué)模式的需求，而且贏得了廣大師生教學(xué)和課堂期待，符合中學(xué)生的閱讀需求，更有利于提升初中名著閱讀教學(xué)的有效性。由此可以預(yù)見(jiàn)，微課的開(kāi)發(fā)與利用勢(shì)必愈來(lái)愈普及，展望未來(lái)的教學(xué)前景，微課勢(shì)必為名著閱讀課堂注入新鮮活力，在基于微課的合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮重要作用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姚潤(rùn)梅.試論“微課”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，科教文匯，2015年1月.

[2]張一山.語(yǔ)文“微課堂”設(shè)計(jì)的三個(gè)原則，語(yǔ)文知識(shí)，2014年4月.

[3]倪育華.微課——深度閱讀的“催化劑”，大語(yǔ)文論壇，2016年2月.

[4]陸陽(yáng).運(yùn)用微課促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”，大語(yǔ)文論壇，2016年1月.