淺談小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄭孟軍

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵，只有學(xué)生的自學(xué)能力提高了，課上的教學(xué)才能“高速運(yùn)轉(zhuǎn)”。對于三年級的學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方向的引導(dǎo)。在教學(xué)中組織小組共同學(xué)習(xí)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、參與意識和團(tuán)隊合作精神。對于教師來說，要認(rèn)真研究新版教材，熟悉課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，編寫教案時要結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識和現(xiàn)有知識水平，化繁為簡，由淺入深，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的起步階段，學(xué)好六年的基礎(chǔ)知識能為以后的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)教師就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣的重任。想要打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，就要注意學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，讓學(xué)生主動養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的觀念[1]。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念需要教師長時間的教育培養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)下教師最主要的教學(xué)目的。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響教師的教學(xué)思維，套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有新課程改革的創(chuàng)新，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性持續(xù)下降，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了教師對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，極大地降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。

部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)一些新知識也需要花費(fèi)很長的時間，歸根結(jié)底就在于他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識。死記硬背式的學(xué)習(xí)方法往往只能照貓畫虎，學(xué)不到數(shù)學(xué)思想，更無法將數(shù)學(xué)知識有效的運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大忌。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、理解教材編排的意圖。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)和編寫教案時應(yīng)結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識和現(xiàn)有知識水平，把新知識點(diǎn)化繁為簡。合理安排一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，如果不能有效完成教學(xué)任務(wù)也不能為了完成教學(xué)進(jìn)度而強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此外，教師的每一節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為本，針對所帶班學(xué)生的整體特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)活動。如針對一道例題設(shè)計兩種教學(xué)方案，第一種方案是根據(jù)中等生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計，并且兼顧全班學(xué)生對問題的理解程度，重點(diǎn)關(guān)注程度較差學(xué)生的掌握情況。如果有個別學(xué)生不理解知識點(diǎn)，就要及時進(jìn)行課后輔導(dǎo);如果大部分學(xué)生沒有理解，就要馬上換另外一種方法進(jìn)行講解。第二種方案是學(xué)生都理解以后，再回看第一種方案的解題思路，這樣之前學(xué)生有不理解的地方也會茅塞頓開。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的重要性，造成學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，沒有自己的創(chuàng)新意識，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。拋棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將課堂交還給學(xué)生，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生獨(dú)立思考意識。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重解題方法，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，課后善于對課堂疑問進(jìn)行思考，探索多種解題方法。

教學(xué)總結(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對知識的鞏固復(fù)習(xí)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。在總結(jié)的過程中，學(xué)生可以找到自己在課堂上忽略的內(nèi)容，以及理解上的偏差，教師幫助學(xué)生建立和完善理論知識體系，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對事物的拓展。傳統(tǒng)教學(xué)的觀念下，教師只注重學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略學(xué)生在總結(jié)中出現(xiàn)的問題，在得到結(jié)論之后，沒有繼續(xù)進(jìn)行接下來的思考討論，讓學(xué)生存在對知識一知半解的問題出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會讓學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，缺少對知識總結(jié)的經(jīng)驗，對所學(xué)的知識沒有進(jìn)行總結(jié)探討，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。最好的教學(xué)方法就是教師給予學(xué)生足夠的時間，對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識，通過教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行再次深化學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，有效利用直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，可以先讓學(xué)生說一說生活中有哪些三角形，然后讓學(xué)生給自己準(zhǔn)備的三角形小物件描邊，感受三角形的形狀，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，營造一種數(shù)學(xué)在生活中的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)三年級是一個學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是一個轉(zhuǎn)變期。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期堅持的過程，教師任重而道遠(yuǎn)。我們要以極大的熱情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)之門，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)好、掌握好數(shù)學(xué)這門課程，并自覺地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)情境教學(xué)中啟“知”策略探討[J].李三平，郭夢敏.當(dāng)代教師教育.2016（03）.

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[3]淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].鄧代鳳.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016（04）.

[4]構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂[J].萬澤民.江蘇教育.2014（45）.