初中生物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略分析

楊文萍

摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為了喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)改善教學(xué)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)效益，由此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的終極目的。因此，初中生物教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，由此確定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)計(jì)劃，為全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能做準(zhǔn)備。本文將從組織豐富的趣味活動(dòng)、完善直觀的實(shí)踐活動(dòng)、開設(shè)能動(dòng)的探究活動(dòng)三個(gè)角度來分析初中生物教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物、學(xué)習(xí)興趣、策略探究

在常規(guī)的初中生物教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度并不受重視，因?yàn)榻處熽P(guān)注的是每一節(jié)課是否都可按照預(yù)期計(jì)劃進(jìn)行，是否存在落后于教學(xué)計(jì)劃的問題，所以形成了“灌輸”教育模式，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。但是，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，無法以興趣為支撐的初中生物教學(xué)根本不能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生并不會(huì)主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)。對(duì)此，新課改重新強(qiáng)調(diào)了激趣教學(xué)的重要性，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)口號(hào)。在這一時(shí)代背景下，初中生物教師應(yīng)該要積極組織趣味教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與生物探究，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

一、組織豐富的趣味活動(dòng)

趣味性的教學(xué)活動(dòng)是以游戲、故事等趣味活動(dòng)為基本載體，由此改善學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)感受的一種教學(xué)策略，開放程度很高、形式十分多元，便于初中生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，全神貫注地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此，初中生物教師要積極組織趣味性的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開生物學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐漸喜歡上生物學(xué)習(xí)，由此優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)感受。

就如在“軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物動(dòng)作表演游戲，即學(xué)生可以從軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物中隨意挑選一個(gè)模仿對(duì)象，根據(jù)該動(dòng)物的突出行為特征展開動(dòng)作表演，由其他同學(xué)猜測，積極分享自己對(duì)軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物的了解。這一模擬游戲十分有趣，而且也可及時(shí)喚起學(xué)生對(duì)各類動(dòng)物的現(xiàn)實(shí)回憶，所以可以很好地優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生積極展開生物學(xué)習(xí)，有效達(dá)到激趣目的。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”一課的重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生做一些生物小發(fā)明，而這些創(chuàng)造性活動(dòng)也便于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，同樣也可達(dá)到激趣教學(xué)這一現(xiàn)實(shí)目的。

二、完善直觀的實(shí)踐活動(dòng)

常規(guī)的初中生物教學(xué)是以課堂傳授、理論灌輸為中心的，學(xué)生并不會(huì)自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，所以許多學(xué)生都有學(xué)習(xí)無用論的不良思想，難以真正喜歡上生物學(xué)習(xí)。在新課改下，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)被列入課程結(jié)構(gòu)，用來解決知行脫節(jié)問題。因此，初中生物教師要積極組織生物實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、幸福、有效的學(xué)習(xí)感受，由此達(dá)到激趣目的。

就如在“調(diào)查周邊環(huán)境的生物”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主準(zhǔn)備一個(gè)生物觀察記錄表，認(rèn)真登記每一種生物的名稱、生物種類、生活習(xí)性、繁殖規(guī)律等多個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，由此整理生活資源，懂得生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。同時(shí)，這一實(shí)踐活動(dòng)也可幫助初中生準(zhǔn)確辨別生物的多種特征，能夠促使學(xué)生及時(shí)應(yīng)用、內(nèi)化生物理論，同時(shí)也可讓學(xué)生經(jīng)歷資料整理、數(shù)據(jù)分析、信息登記等實(shí)踐調(diào)查過程，便于提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。

三、開設(shè)能動(dòng)的探究活動(dòng)

常規(guī)的初中生物教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體需求，而大多數(shù)學(xué)生都無法在被動(dòng)聽講活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教師要積極轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物探究，使其經(jīng)歷生物知識(shí)的生成與應(yīng)用過程，由此豐富與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其在成功的探究經(jīng)驗(yàn)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的生物學(xué)習(xí)興趣。

就如在“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主制作動(dòng)物實(shí)驗(yàn)切片樣本，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧了顯微鏡這一實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用原理與使用方法，希望學(xué)生們可以自主展開生物探究，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)總結(jié)出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，由此生成生物知識(shí)。為了完善探究效果，筆者將5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使其在小組內(nèi)集體探究顯微鏡的使用方法、動(dòng)物細(xì)胞切片的制作方法，以及細(xì)胞觀察的步驟、現(xiàn)象與結(jié)論，由此優(yōu)化學(xué)生的生物意識(shí)，便于學(xué)生全面歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。最后，各個(gè)小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由筆者統(tǒng)一歸納、總結(jié)與完善。

總而言之，在初中生物教學(xué)中實(shí)施激趣改革旨在通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，據(jù)此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、教學(xué)相長。因此，初中生物教師要積極組織激趣教學(xué)，切實(shí)豐富生物課堂的活動(dòng)與形式，促使學(xué)生自主參與生物學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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