淺析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施路徑

李敏維

摘 要：在小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)往往是會受到多方面因素的影響，出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)生閱讀理解能力無法有效提升等諸多情況，對于學(xué)生更深層次掌握語文閱讀知識有著重要影響，需要教師在今后創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。本文將結(jié)合實際情況，對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施路徑進(jìn)行詳細(xì)分析，為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀教學(xué);實施路徑

隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)如今小學(xué)語文教師所采取的創(chuàng)新教學(xué)方式也有所增加，使得課堂教學(xué)質(zhì)量有了較為明顯的提升。然而，若是從實際角度出發(fā)來進(jìn)行分析，現(xiàn)如今閱讀教學(xué)中“一刀切”教學(xué)明顯，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生主體”不相適應(yīng)。因此，根據(jù)現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際拉開對個性化閱讀教學(xué)實施路徑進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的普遍問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生更好的對文章進(jìn)行理解，是小學(xué)語文教師所需要考慮的一個重要問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，在課上學(xué)生處于主體地位，而教師則是引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，這也就要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)?？墒菍嶋H上，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，以講授為主，輕視學(xué)生對于閱讀文章的主觀體驗，在課上缺少與學(xué)生之間的較好溝通，在不了解學(xué)生的情況下盲目開展各項教學(xué)工作，對于學(xué)生閱讀理解能力、思維能力等方面的培養(yǎng)產(chǎn)生諸多不利影響[1]。這些都是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一個重要因素，也是閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，除此之外在課上教師還會出現(xiàn)否認(rèn)學(xué)生個人理解體驗等的情況，雖然學(xué)生主體已然明確，但是教師卻沒有充分認(rèn)識到自身對于課堂的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有為學(xué)生提供一個自主思考、選擇的空間，進(jìn)而形成僵化思維，為學(xué)生閱讀能力的突破造成阻礙。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施路徑

基于上述分析，個性化閱讀教學(xué)主要是基于學(xué)生差異、學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況、年齡等諸多方面來進(jìn)行綜合設(shè)計的，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時也更進(jìn)一步提高了對小學(xué)語文教師的要求。為此，教師可以從以下幾個方向著手來實施個性化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)有效性。

（一）明確自身定位

根據(jù)現(xiàn)如今教學(xué)的實際情況來看，教師對于自身在課堂上的作用并不是十分明確，主導(dǎo)作用明顯，缺乏與學(xué)生之間的互動，不光是無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會削弱學(xué)生對于語文閱讀的興趣。為了踐行個性化閱讀教學(xué)，教師在實際教學(xué)的過程中首先需要做到的就是，明確自身定位，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在課上充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系，重視為學(xué)生營造一個較為輕松的閱讀環(huán)境與氛圍，使得學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，更主動與同學(xué)之間進(jìn)行探討，并可以進(jìn)行自主閱讀、思考與探索，在彼此交流中獲得閱讀學(xué)習(xí)體驗，為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）尊重理解學(xué)生的個性化閱讀體驗

由于學(xué)生在成長過程中往往是會受到多方面因素的影響形成不同的思維、意識、喜好等等，因此在閱讀理解的過程中也會存在較為明顯的差異性。小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生的個性化與差異性，讓學(xué)生能夠把勇于表現(xiàn)出自己內(nèi)心的真實想法。對于學(xué)生所提出的想法與觀點、體驗內(nèi)容等等方面，教師也應(yīng)該予以客觀、全面的評價，而不是一味的否定，要了解到學(xué)生閱讀體驗中的精華部分，其中存在的偏激、不可取之處也應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并對其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀意識

個性化閱讀意識的培養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、閱讀個性化材料、形成個性化思維等都是十分重要的。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍是被動接受教師教學(xué)，自己本身并不具備較強(qiáng)的個性化閱讀概念與意識，在選擇閱讀拓展資料時也是根據(jù)教師要求來進(jìn)行選擇，對于學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定影響。為此教師在今后應(yīng)針對學(xué)生這一方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過學(xué)生讀書會、課上讀書交流活動等，讓學(xué)生可以在課上來對自己感興趣的讀物進(jìn)行分享，并交流自己的喜好，為學(xué)生提供一個可以自主選擇的平臺。除此之外，教師還可以聯(lián)系課內(nèi)文章，有選擇性的提供一些可能會吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展資料，如在講授《魯濱孫漂流記》這一部分知識內(nèi)容時，教師可以推薦學(xué)生閱讀原著文本，而講授《各具特色的民居》時，則是可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供一個類似于游記題材的閱讀文章，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中拓展視野，從興趣角度出發(fā)更好的完成閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，新課改為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來諸多改變，不管是教學(xué)目標(biāo)、方法、理念等，都有了不同程度上改善。這也就需要小學(xué)語文教師在今后積極做出調(diào)整來加以適應(yīng)，通過明確自身定位、尊重理解學(xué)生的個性化閱讀體驗、培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀意識等方式來落實個性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與能力的形成、提升創(chuàng)造有力條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明功. 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究[D].

[2]沈夢婷. 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路徑[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）， 2017（7）.