淺析“情感教育”在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

朱金旭

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在當(dāng)今新課程改革的背景下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為我國中小學(xué)生發(fā)展的重要教育理念。在德、智、體、美、勞教育的要求之下，提升中小學(xué)生的審美藝術(shù)能力與情感感知能力成為中小學(xué)生美術(shù)課、音樂課等相關(guān)課程發(fā)展的重點(diǎn)。為此，本文針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育運(yùn)用進(jìn)行著重分析與探索。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)?教學(xué)?情感教育

在素質(zhì)教育和縣域教育基本均衡發(fā)展工作的推動(dòng)之下，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入情感教育越來越被重視，讓中小學(xué)生通過情感教育提升審美體驗(yàn)，建立正確的審美價(jià)值觀念，以及正確的人生觀與價(jià)值觀。美術(shù)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感浸透，能夠全面激發(fā)學(xué)生在美術(shù)方面的創(chuàng)造力與繪畫技能。因此，老師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，融會(huì)貫通地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，著重課堂情感教育，激起學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣與動(dòng)手創(chuàng)作技能。

一、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的重要性

在中小學(xué)美術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生融入情感教育，能夠讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作交流能力。依照中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，可以促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升中小學(xué)生的思維創(chuàng)造力與動(dòng)手能力。在中小學(xué)美術(shù)課堂上融入情感教育，可以幫助老師了解每一個(gè)學(xué)生的真心世界，營造出融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中展開心扉，從而創(chuàng)設(shè)出優(yōu)越的課堂環(huán)境及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

二、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的作用

從古至今，眾多藝術(shù)學(xué)家十分注重對(duì)人的情感熏陶，利用藝術(shù)教育方式提升人的自我情感，充分升華人的內(nèi)心世界。中小學(xué)美術(shù)課程本身就具有獨(dú)特的藝術(shù)美感，教師通過課堂對(duì)學(xué)生展開美術(shù)教學(xué)，可以豐富學(xué)生的心靈世界，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的形成，從而使學(xué)生確立正確的人生觀與價(jià)值觀。

1.美術(shù)與情感相結(jié)合

藝術(shù)是靈魂的再現(xiàn)，是情感的暴露。情感的產(chǎn)生離不開情境的創(chuàng)設(shè)。因此，中小學(xué)美術(shù)教師需要通過靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生美感的產(chǎn)生與體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境的感染力去感化學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境時(shí)，需要依照美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠通過全方位的感觀調(diào)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與思維積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的邏輯性思維能力，幫助學(xué)生融入到對(duì)藝術(shù)欣賞的心理狀態(tài)，使學(xué)生能夠在藝術(shù)審美情境之中收到觸景生情的效果，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，凈化心靈，陶冶情操，提高思想境界。

2.美術(shù)與文化相結(jié)合

在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)是新課程基本理念之一?！叭魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立存在的，都是從一定文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的，藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)，同樣會(huì)受到外界環(huán)境的影響?！?/p>

由此可見，藝術(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但又高于現(xiàn)實(shí)生活。生活環(huán)境即飽含文化情境，不同的藝術(shù)作品都有各自產(chǎn)生的環(huán)境，能夠充分地體現(xiàn)出藝術(shù)家的內(nèi)心世界。因此，中小學(xué)教師在開展美術(shù)鑒賞活動(dòng)時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)設(shè)時(shí)間、地點(diǎn)、作者、背景進(jìn)行充分的了解，能夠追根求源地尋找每一件美術(shù)作品的創(chuàng)作歷程，從中體會(huì)美術(shù)藝術(shù)作品的深刻文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在鑒賞時(shí)達(dá)到與美術(shù)作品作者進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈溝通與交流的目的。這可以讓學(xué)生認(rèn)知藝術(shù)作品與文化情境千絲萬縷的聯(lián)系，也可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維與發(fā)散性思維，提升學(xué)生的綜合思維能力。

3.美術(shù)與幻想相結(jié)合

課堂學(xué)習(xí)興趣是教師駕馭課堂的把手，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂亦然。美術(shù)教師更需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把藝術(shù)的種子播種到學(xué)生心中，讓中小學(xué)生對(duì)藝術(shù)、對(duì)生活、對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)知興趣。學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂有了興趣，就會(huì)帶著一顆玲瓏剔透的心來感知、來體會(huì)、來創(chuàng)設(shè)。每一位學(xué)生的心里都有著對(duì)未來美好的期許，對(duì)世界不同的認(rèn)知與理解，都想用手中的畫筆繪制出內(nèi)心的美好。把美術(shù)教學(xué)和學(xué)生的幻想世界相結(jié)合，可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的想象力。

三、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

1.豐富教學(xué)方式，進(jìn)行情感教育

中小學(xué)教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，需要準(zhǔn)確駕馭傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的教學(xué)模式，避免模式的單一造成課堂教學(xué)的枯燥乏味?？紤]到中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)段，十分喜歡游戲，因此在美術(shù)教學(xué)中可以利用游戲教學(xué)法、趣味情境法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，營造出具有情感教育的氛圍。例如小學(xué)美術(shù)教師在教授《畫表情》一課時(shí)，需要設(shè)立正確的教學(xué)目標(biāo)，通過做游戲的方式，讓學(xué)生做出各種各樣的面部表情，用語言描述各種表情的特征，例如哭、笑、怒、哀。學(xué)生在游戲中體會(huì)到“表情”的應(yīng)用價(jià)值，明白“表情”產(chǎn)生的特征，體會(huì)“表情”對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾浴＝處熞匀欢坏卦谡n堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生對(duì)“表情”一詞有完整的認(rèn)知，明確表情是由眼睛、嘴巴、眉毛之間的微妙變化所傳達(dá)出的一種情緒，通過對(duì)“表情”的認(rèn)知，懂得人情感的微妙變化，增強(qiáng)情感運(yùn)用能力與掌握能力。這有利于展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用眼睛、嘴巴、眉毛的不同變化繪制出不同的表情，使學(xué)生充分掌握表情繪畫能力，提升學(xué)生情感邏輯思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情感教育

為了營造出情感教育的教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)開始時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠充分地融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如在教學(xué)《中國龍》時(shí)，教師需要運(yùn)用到我國古老的龍文化，使學(xué)生對(duì)我國龍文化與歷史有初步的認(rèn)知，讓學(xué)生從中充分地體會(huì)到我國古老文化的源遠(yuǎn)流長，提升學(xué)生的情感思維。通過讓學(xué)生對(duì)“龍”身體形態(tài)的觀察，抓住龍頭、龍身、龍尾等各部分特征，從中感受到龍奇特的造型、千變?nèi)f化的狀態(tài)，明白龍?jiān)谖覈鴼v史發(fā)展中的意義，然后運(yùn)用手中畫筆進(jìn)行“龍”的繪畫活動(dòng)?；蛘呤且谩缎□庺~跳龍門》這部動(dòng)畫片，分析出鯉魚與龍之間的共性與差別，讓學(xué)生開闊思維、展開想象，形成自我的“龍”認(rèn)知與理解。另外，我國在談“龍”的時(shí)候還會(huì)與“蛇”聯(lián)系在一起，“龍”是一個(gè)極其虛幻的動(dòng)物，學(xué)生在繪制“龍”作品時(shí)缺乏整體認(rèn)知，教師可以將“蛇”的形態(tài)引入到教學(xué)活動(dòng)之中，將虛幻的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)體，讓學(xué)生明白“龍”具有“蛇”的靈動(dòng)性，在“龍”文化發(fā)展中，是人民對(duì)安居樂業(yè)、國泰民安、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的追求與期許。對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上情感教育，能夠讓學(xué)生進(jìn)行“龍”作品創(chuàng)作時(shí)，將生活文化有機(jī)地融入進(jìn)去，使學(xué)生的作品上不單單有“龍”，還有一些燈籠、煙花等喜慶、祥和的圖畫，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用生活常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維能力的形成。

3.合理利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行情感教育

當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展，已經(jīng)滲透到中小學(xué)教學(xué)中，教師合理利用多媒體技術(shù)，不但能夠開闊教師視野，更可以豐富課堂教學(xué)形式。中小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，但好奇心強(qiáng)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，營造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)抽象事物的理解。例如學(xué)生在對(duì)梵·高的《向日葵》進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“向日葵”的相關(guān)圖片等資料，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)間、地點(diǎn)、背景等多方面進(jìn)行了解，把握美術(shù)作品的創(chuàng)作歷程，從而讓學(xué)生體會(huì)到《向日葵》創(chuàng)作思想與內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美感知能力，促進(jìn)情感價(jià)值的正確形成。然而觀看這些創(chuàng)作資料比較枯燥，學(xué)生會(huì)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生觀看《向日葵》創(chuàng)作的視頻，不但能夠讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更加深入地了解到《向日葵》的創(chuàng)作背景，而不是停留在知識(shí)體系的表面，避免文字信息的枯燥乏味，提升課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

總而言之，把情感教育融入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的興趣與能動(dòng)性。通過教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境使學(xué)生有效地融入教學(xué)環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)藝術(shù)進(jìn)行充分的認(rèn)知與了解，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知面，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。因此，教師一定要沖破傳統(tǒng)教學(xué)手段的桎梏，及時(shí)更新教學(xué)思維，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富中小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式。

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