微課，為數(shù)學(xué)課堂插翅添翼

鐘海軍

摘要：微課是近幾年才出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式。隨著微課的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)步入了“微”時(shí)代。微課的主要特征就是“微”，容量小，概括性強(qiáng)，并不是所有知識(shí)面面俱到。微課給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，當(dāng)然也有使用中的不足。微課作為一個(gè)新生事物，大家對它的了解和接受都有一個(gè)過程，不同的教師對此有不同的態(tài)度和看法。筆者大膽做了一些嘗試，取得了一定的成效，現(xiàn)在針對微課應(yīng)用提出一些建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?微課?直觀?高效

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)采取更加直觀和高效的教學(xué)方式，而微課契合了這一點(diǎn)，它很直觀，還生動(dòng)有趣，較容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而有的老師嘗試著用微課，卻發(fā)現(xiàn)微課的收效不佳，這其中應(yīng)該有方法不當(dāng)?shù)膯栴}，也有微課制作上的問題，另外就是對微課的理解還不夠全面，導(dǎo)致使用效果不好。筆者反思了自己使用微課的一些體會(huì)，總結(jié)如下。

一、正確認(rèn)識(shí)微課的作用，重在釋疑解惑

老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，這是基于傳統(tǒng)教學(xué)而言的，而如今新的課堂教學(xué)更主要的是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這種觀念至今都很難被老師接受和理解，反映在教學(xué)上就是出現(xiàn)滿堂灌和“一言堂”的情況，同樣地，在微課的應(yīng)用上也是采取同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，恨不能多講一點(diǎn)，多教一點(diǎn)，多展示一點(diǎn)，結(jié)果適得其反，抓不住重點(diǎn)，明明只是微課，展示出來的卻是什么都有的“知識(shí)大雜燴”。試想一想，本身學(xué)生就比較討厭這種教學(xué)，能有人喜歡這樣的微課嗎？所以我們必須正確認(rèn)識(shí)微課的應(yīng)有作用，它的重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在解惑上，而“授業(yè)”應(yīng)該回歸正常的課堂教學(xué)上，還微課以整潔清爽，讓微課重點(diǎn)突出、言簡意賅。比如教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小，只是數(shù)從原來的10以內(nèi)擴(kuò)大到了100以內(nèi)（整個(gè)小學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)的教學(xué)分為三個(gè)階段：10以內(nèi)的數(shù)，11至20的數(shù)，100以內(nèi)的數(shù)），同時(shí)也學(xué)會(huì)了比較兩個(gè)數(shù)大小的常見方法，還有一些數(shù)學(xué)符號(hào)“=、>、<”，那么該如何設(shè)計(jì)這節(jié)微課呢？筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的難度在于較大的兩位數(shù)的比較，其他的知識(shí)就不用考慮放入微課，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)微課，先總結(jié)比較數(shù)的大小的口訣：“比大小，我最棒！一看數(shù)位，數(shù)位多，我就大;二從左往右看，相同數(shù)位比，誰大誰就大。”然后通過班級(jí)超市購物場景，通過對話比較商品價(jià)格等生活例子，體會(huì)這個(gè)口訣的妙用。這可能看起來很簡單，可是對一年級(jí)的小學(xué)生來說卻并非易事。

二、微課的內(nèi)容有選擇，做到精挑細(xì)選

微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短，內(nèi)容精，重點(diǎn)突出，一般是5～10分鐘，它是老師對重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)的再細(xì)化講解，當(dāng)然也可以是對作業(yè)和練習(xí)的精講及難度的拓展。因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間一般為40分鐘，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要適時(shí)地安排微課插播，時(shí)間非常緊迫，所以在微課的內(nèi)容選擇上必須精益求精，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最有效果的展示。因?yàn)橐缶?xì)，所以在課前的準(zhǔn)備上，老師要多花心思，先選好內(nèi)容，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)制作好生動(dòng)有趣的微課。對于作業(yè)和試題的講解也可以制作成微視頻，盡量依照學(xué)生的興趣點(diǎn)來安排微課。要重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。例如教學(xué)低年級(jí)“乘加、乘減”時(shí)，因這節(jié)課的內(nèi)容很多，對初學(xué)者來說，剛接觸含有乘法、加法、減法的運(yùn)算，極易出錯(cuò)，有的看錯(cuò)了乘、加、減，有的在運(yùn)算時(shí)計(jì)算順序出錯(cuò)……而核心是應(yīng)當(dāng)看清符號(hào)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)算。筆者精選這道題做了個(gè)微課：七里塘小學(xué)校園內(nèi)花圃里有四盆花，前三盆每盆開了4朵花，第四盆僅僅開了3多花，一共開了多少朵花？微課展示出：這幾盤盛開的花。利用微課，可以直觀展示上述運(yùn)算，幫助學(xué)生順利厘清思路，有效地突破了難點(diǎn)，效果良好。

三、微課的運(yùn)用時(shí)間要合理，做到靈活多變

課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，基本上每節(jié)課40分鐘，然而微課在課堂上運(yùn)用的時(shí)間是靈活的，并不是固定不變的。對小學(xué)生來說，他們的注意力很難整節(jié)課都保持非常集中，再加上小學(xué)生的自我控制能力很弱，所以我們老師在微課的展示時(shí)間上要更加合理地安排，掌握好最佳出示時(shí)機(jī)，讓微課更好地發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)知識(shí)是豐富多彩的，許多數(shù)學(xué)問題具有開放性、可探究性，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的無窮魅力，所以在課堂上的各個(gè)層面或教學(xué)環(huán)節(jié)都可能需要應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生探究和思索，以便學(xué)生從不同角度、不同方法得到更加精彩的結(jié)論。通過微課我們還可以及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這也和微課時(shí)間上的靈活運(yùn)用有關(guān)，老師在最需要的時(shí)候應(yīng)用微課，往往事半功倍。比如簡單的生活應(yīng)用問題：麗麗同學(xué)手中有4個(gè)橘子，小華同學(xué)手中有10個(gè)橘子，有什么辦法可以讓小華同學(xué)手中的橘子數(shù)量是麗麗同學(xué)的2倍呢？其實(shí)這是個(gè)開放性的問題，思路和方法有很多種，在同學(xué)們討論過后，筆者利用微課展示了可能的方法。方法一：直接將麗麗同學(xué)橘子增加1個(gè)，即4+1=5，5×2=10;方法二：直接讓小華同學(xué)取走2個(gè)橘子，即10-2=8，4×2=8;方法三：同時(shí)讓麗麗和小華都增加2個(gè)橘子，即4+2=6，10+2=12，6×2=12。通過類似題目的設(shè)計(jì)和微課呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，拓展了分類思想，教學(xué)效果很不錯(cuò)。在學(xué)生完成此題的過程中，只要學(xué)生有其中一種正確的想法，筆者都及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)對于學(xué)生思維不夠全面、無法分類進(jìn)行思考的，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的微課設(shè)計(jì)和展示應(yīng)該是一種最有效的方式。

在微課融入課堂教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些不足和有待改進(jìn)的地方，但是只要明確微課的基本功能，精心設(shè)計(jì)和制作，讓它成為課堂教學(xué)的得力助手，那么我們的課堂教學(xué)將更加有效和生動(dòng)，可以讓學(xué)生更加充分地激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與突破，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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