淺談實(shí)用類(lèi)文本閱讀在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

陳瑛

摘要：語(yǔ)文教育的本質(zhì)是提高基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，每一種文本都應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括實(shí)用類(lèi)文本。實(shí)用類(lèi)文本最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性和適用性，本文通過(guò)闡述實(shí)用類(lèi)文本的概念和特點(diǎn)，分析實(shí)用類(lèi)文本對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的意義，希望能促進(jìn)實(shí)用類(lèi)文本在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)用類(lèi)文本?中職學(xué)校?語(yǔ)文教學(xué)

引言

2003年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中首次使用“實(shí)用類(lèi)文本”這一概念，把科普文章、新聞等文本歸為一類(lèi)，和文學(xué)類(lèi)文本加以區(qū)分。2007年，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高考的要求，廣東、山東、海南、寧夏等省的語(yǔ)文考試大綱，第一次把實(shí)用類(lèi)文本閱讀作為單一模塊，納入考試范圍，使得實(shí)用類(lèi)文本的閱讀地位不斷提高，與文學(xué)類(lèi)文本共同承擔(dān)著高考現(xiàn)代文本閱讀考試的責(zé)任。中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用類(lèi)文本也越來(lái)越受到人們的重視。

眾所周知，文學(xué)在我們社會(huì)生活中多以實(shí)用類(lèi)文本的形式出現(xiàn)。例如，我們通?？吹膱?bào)紙、報(bào)告、手冊(cè)、教科書(shū)、參考書(shū)等，這些是根據(jù)文本劃分的實(shí)際類(lèi)別。根據(jù)不同的內(nèi)容和功能，體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教科書(shū)中，通常包括科學(xué)論文、新聞、傳記等。

語(yǔ)文不僅是最重要的交流工具，也是最重要的文化載體。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取積極措施和方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校重要的文化基礎(chǔ)課之一，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用。筆者認(rèn)為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的教學(xué)具有重要意義。

一、實(shí)用類(lèi)文本概念的界定

（一）“文本”的概念

“文本”來(lái)源于英語(yǔ)text，它有正文、本文和課文等多種翻譯，具有豐富的意義，在文體學(xué)和語(yǔ)言學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

（二）“文本”的分類(lèi)

文本可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度劃分為不同的類(lèi)別，不同類(lèi)型的文本在解釋和指導(dǎo)時(shí)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。以前的教學(xué)大綱沒(méi)有統(tǒng)一文本的分類(lèi)，一般分為實(shí)用和文學(xué)兩類(lèi)。1995年，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱提出了更復(fù)雜的敘事、論證和文學(xué)作品，這還是在文學(xué)的框架內(nèi)闡釋?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將文本分為論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)三個(gè)大類(lèi)。

（三）新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用類(lèi)文本”的界定

“實(shí)用類(lèi)文本”最早出現(xiàn)在2003年4月編寫(xiě)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中。隨著新課程改革的不斷深入，在海南等省份，“實(shí)用類(lèi)文本”首先出現(xiàn)在語(yǔ)文考試大綱中，同時(shí)，“實(shí)用類(lèi)文本”作為閱讀題的內(nèi)容進(jìn)入高考語(yǔ)文考試。實(shí)用類(lèi)文本是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新概念，它是一種不同于文學(xué)類(lèi)文本的文本類(lèi)型，在我們的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用，具有時(shí)代鮮明、簡(jiǎn)潔明了、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)用類(lèi)文本所含內(nèi)容非常豐富，因此很難對(duì)其范圍進(jìn)行嚴(yán)格的界定?？v向比較可以發(fā)現(xiàn)：2007-2009年，高考大綱列出了應(yīng)用性課文的變化;自2010以來(lái)，實(shí)用類(lèi)文本在高考考試大綱中的內(nèi)容，因功用、正文內(nèi)容暫時(shí)概括為傳記、報(bào)道、新聞和科普文章。

二、實(shí)用類(lèi)文本的文體特點(diǎn)

實(shí)用類(lèi)文本包含更多的內(nèi)容，如新聞、傳記等內(nèi)容，其文章的主要表達(dá)方式有說(shuō)明、敘述、議論，風(fēng)格更復(fù)雜。本文僅從常見(jiàn)實(shí)用類(lèi)文本出發(fā)，論述常見(jiàn)新聞、傳記、報(bào)告文學(xué)和科普文章的文體特征。

新聞是我們接觸到的實(shí)用類(lèi)文本之一。新聞主要是由標(biāo)題、導(dǎo)言、背景、主體、結(jié)語(yǔ)等組成的敘事材料，特點(diǎn)是篇幅短小，以及真實(shí)性、及時(shí)性強(qiáng)等。

傳記是記述人物生平事跡的一種重要文體。根據(jù)作者與傳主的關(guān)系，傳記可以分為自傳和評(píng)傳，具有真實(shí)性、概括性和通俗性的特點(diǎn)。文章一般首先介紹傳主的姓名、字號(hào)、出生日期、籍貫等，或以時(shí)間為序，或以大事為線索，以事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)傳主生平進(jìn)行較全面的記述。

報(bào)告文學(xué)是以文學(xué)藝術(shù)形式及時(shí)、真實(shí)、藝術(shù)地反映人物活動(dòng)和社會(huì)生活事件的一種文本。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，它被稱(chēng)為文學(xué)藝術(shù)的輕騎兵。報(bào)告文學(xué)的藝術(shù)形象是在真實(shí)的人和事的基礎(chǔ)上形成的，因此，它既具有文學(xué)作品的特征，又具有新聞的特點(diǎn)，注重形象性、抒情性和寫(xiě)實(shí)性。

科普文章的文體主要是敘事文本，涉及三個(gè)問(wèn)題：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，科普文章可分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文和知識(shí)小品文三個(gè)部分。它具有條理性、科學(xué)性和趣味性等特點(diǎn)。

三、實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的意義

根據(jù)社會(huì)生活的需要，實(shí)用類(lèi)文本被廣泛使用。學(xué)習(xí)是社會(huì)生活的需要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為社會(huì)生活服務(wù)的。實(shí)用語(yǔ)篇的讀寫(xiě)是語(yǔ)言特征最直接的體現(xiàn)。實(shí)用語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是一個(gè)快速分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，它必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高他們的思維意識(shí)。同時(shí)，實(shí)用類(lèi)文本的語(yǔ)言屬于實(shí)用語(yǔ)言范疇，實(shí)用語(yǔ)言的突出特點(diǎn)是得體性，即根據(jù)目的、對(duì)象、情境決定詞匯。實(shí)踐性課文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、恰當(dāng)?shù)膶?shí)用語(yǔ)言和實(shí)用的、現(xiàn)實(shí)的方法，學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力。當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐人才的培養(yǎng)、實(shí)踐文本的研究，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而且可以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。目前，我們對(duì)實(shí)踐語(yǔ)篇教學(xué)的重視不夠，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐語(yǔ)篇的定義、類(lèi)別、應(yīng)用等都沒(méi)有很好地理解，實(shí)踐語(yǔ)篇嚴(yán)重脫離了日常生活。不會(huì)寫(xiě)作實(shí)用類(lèi)文章，這將給學(xué)生走向社會(huì)造成很大的障礙。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)用類(lèi)文本對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）把握中職生的特征，指導(dǎo)實(shí)用文教學(xué)

中職生正處在人生中很特殊的年齡階段，他們的身上有著屬于該年齡階段的特殊印記，所以老師如果想更好地展開(kāi)教學(xué)，就必須充分了解中職生的階段特征，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理研究。這里，筆者將從中職生的年齡階段特征出發(fā)，談?wù)劽鎸?duì)這樣的群體，究竟該如何宏觀地把握實(shí)用文教學(xué)的大方向。

1.生理的快速發(fā)展期

性意識(shí)的萌動(dòng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)人物傳記（主要涉及愛(ài)情方面）等文章感興趣。教師不妨抓住這樣的生理特點(diǎn)，先讓他們對(duì)具體的故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后再深入引導(dǎo)對(duì)這一類(lèi)文章的閱讀。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的復(fù)雜化

中職生在此刻的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，或許是為了自己的未來(lái)，或許是為了獲得當(dāng)下的肯定，又或許是為了父母家庭……無(wú)論為何，筆者認(rèn)為若想讓實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)更好地開(kāi)展，就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么，從他們最易接受的角度切入并展開(kāi)指導(dǎo)。在這部分的處理上，教師可以讓學(xué)生了解此類(lèi)文本的實(shí)用性特征，讓他們意識(shí)到這類(lèi)文本對(duì)他們未來(lái)的人生將有實(shí)質(zhì)性的幫助。相信在這樣的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情，從而將這一類(lèi)文本學(xué)習(xí)得更好。

3.自我意識(shí)的發(fā)展

中職生所處的年齡階段，自我意識(shí)正在不斷發(fā)展，在很多情況下會(huì)以自我考量為優(yōu)先，那么如何運(yùn)用這種特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主閱讀實(shí)用類(lèi)文本呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀自信入手，相較于文學(xué)類(lèi)文本的多義性，實(shí)用類(lèi)文本普遍不存在難以理解的情況，在這種情況之下，學(xué)生產(chǎn)生閱讀自信自然不是難事。有了自信，就會(huì)對(duì)自我更加肯定，自我意識(shí)也會(huì)隨之髙漲，緊接著就會(huì)提高閱讀興趣。這樣一來(lái)，會(huì)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)用文的閱讀教學(xué)有幫助。

（二）實(shí)用類(lèi)文本對(duì)中職生的教育意義

1.有助于中職生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式

相對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本所要傳遞的浪漫、想象，實(shí)用類(lèi)文本更多的是宣揚(yáng)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。畢竟擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生有很多幫助。比如當(dāng)一個(gè)人面臨重大抉擇時(shí)，選擇用一種嚴(yán)謹(jǐn)、理性的思維去思考，或許就能避免做出可能讓自己未來(lái)后悔的決定。當(dāng)然不僅僅是人生大事，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式對(duì)一個(gè)人日常生活和工作同樣有幫助。不過(guò)，需要提醒大家的是，這種思維方式的培養(yǎng)并不是一次課堂教學(xué)就可以完成的。如何能達(dá)成有效的培養(yǎng)目標(biāo)，正是學(xué)界所需要關(guān)心與研究的問(wèn)題。

2.提升中職生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的判斷力

在學(xué)習(xí)新聞這個(gè)實(shí)用類(lèi)文本的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣。21世紀(jì)是資訊大爆炸的時(shí)代，是新媒體的時(shí)代，我們處在這樣的時(shí)代，如果能擁有對(duì)事件的正確判斷力，這對(duì)于自身的未來(lái)發(fā)展將是有益的。學(xué)會(huì)在真真假假中辨別是非，對(duì)學(xué)生而言，是難能可貴的技能。而在這幾類(lèi)文體中，實(shí)用類(lèi)文本對(duì)此的教育效果是最明顯的。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的辨別能力，正是當(dāng)下處于浮躁社會(huì)中的髙中生所需要的。他們正處在對(duì)什么都有好奇心的階段，如果不能教給他們獲取新聞和辨別新聞的能力，他們就會(huì)被井噴式的消息所淹沒(méi)，更有甚者，或許將在各色新聞中迷失自我。

3.增加中職生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注度

進(jìn)入職業(yè)高中，“前途”這兩字深深地刻進(jìn)了每一個(gè)中職生的學(xué)習(xí)生涯，前途是絕大部分中職生辛苦奮斗的動(dòng)力。很多學(xué)生“兩耳不聞窗外事”，這種現(xiàn)象在教育較為落后的地方更為常見(jiàn)，然而這并不利于他們的身心發(fā)展。這時(shí)，實(shí)用類(lèi)文本就能發(fā)揮出其價(jià)值，畢竟實(shí)用類(lèi)文本是與日常生活聯(lián)系最為密切的一類(lèi)文本。通過(guò)對(duì)此類(lèi)文本的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外，仍保有一顆關(guān)注生活的心。讓中職生更好地去了解他們所處的世界，幫助他們?cè)谶@個(gè)世界更好地生存，筆者想，這才是教育的真諦。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)用類(lèi)文本是與我們實(shí)際生活相貼近的文本。在課改前，相較于其他文本，它的地位很低;新課程改革之后，隨著教材中實(shí)用類(lèi)文本數(shù)量的增加，比重的增大，地位有所上升，但仍然沒(méi)有提到重要位置。許多學(xué)校教師根本不講實(shí)用類(lèi)文本，學(xué)生對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本的概念不甚了解，處于“一問(wèn)三不知”的狀態(tài)，應(yīng)用文寫(xiě)作也不多做學(xué)習(xí)，在教材題型的選編還有考試當(dāng)中存在很大的不足。筆者通過(guò)闡述實(shí)用類(lèi)文本的概念，分析實(shí)用類(lèi)文本對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的意義，能夠促進(jìn)實(shí)用類(lèi)文本在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉.語(yǔ)文課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：190-191.

[2]巢宗祺.語(yǔ)文教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007：1823，167-171.

[3]靳彤.高中語(yǔ)文新課程的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008：111-112.

[4]段雙全.彰顯“大教材”，杜絕“泛語(yǔ)文”——由2009年語(yǔ)文高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀題引起的理性思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2009（1）：125-127.

[5]顧之川.高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀：現(xiàn)狀與改革[J].中國(guó)考試，2014（1）：3-7.

[6]李初升.科學(xué)之光閃耀在何方——關(guān)于論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本教與考的一點(diǎn)反思[J].學(xué)周刊，2012（34）：151.

[7]陸繼紅.淺談?wù)Z文教材中實(shí)用類(lèi)文本的處理[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2009（9）：41-42.

[8]茅繼平.實(shí)用類(lèi)和論述類(lèi)文本閱讀[J].中學(xué)生閱讀（高中版）（下半月），2015（2）：7.