小學科學教學中對學生學習習慣的培養(yǎng)路徑

姜冬貞

摘 要：課程改革的不斷深入，促使課程結構也不斷的發(fā)生著新的變化。小學科學課程也由原來被忽視的狀態(tài)轉為受到廣泛的認可和重視?？茖W學科是一門貼近自然的學科，養(yǎng)成良好的科學學習習慣將有助于小學生更好的完成其他各個學科的學習。因此，小學科學教師要將培養(yǎng)小學生正確的學習思維和良好的學習習慣作為重要的教學目標而制定相應的教學方法和培養(yǎng)路徑。本文將針對這一問題進行探討和研究，以期為小學科學教育貢獻力量。

關鍵詞：小學科學教學；良好學習習慣；培養(yǎng)

小學教育是我國教育體系的奠基階段。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的良好學習習慣對學生未來的發(fā)展有著重要而又深遠的意義。在課程改革不斷深入的今天，促進學生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的重要目標。各個學科的教學工作都已成為學校教育的重要內容。因此，做好小學科學的教學工作對于培養(yǎng)學生的科學思維和科學素養(yǎng)有著重要的意義。本文將從培養(yǎng)小學生科學課程學習習慣的重要性和策略兩方面進行探討和研究。

1 培養(yǎng)小學生良好學習習慣的重要性

1.1 有助于提升學習質量

學生學習效率的高低、學習質量的好壞基本是由學習習慣所決定的。因此，小學階段的科學教師應注重發(fā)揚這一學科的優(yōu)勢，在教學的過程中依托學科優(yōu)勢吸引學生的注意力，從而培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。當學生養(yǎng)成了良好的學習習慣就能夠在學習的過程取得事半功倍的結果，從而有效的提升他們的學習質量。同時，還可以幫助小學生建立學習的自信心和學習興趣及熱情。此外，還可以促進學生擺正學習和娛樂的位置，強化學習自覺性[1]，從而有效地提高學習質量。

1.2 有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

科學學科可以說是一門綜合性較強的學科。良好學習習慣的養(yǎng)成不僅可以幫助學生提高學習效率和學習質量，還可以培養(yǎng)學生更為全面的綜合能力，從而促進他們的全面發(fā)展。在養(yǎng)成良好習慣的過程中，學生還可以逐漸自覺的意識到自己的缺點和不足，從而有意識的加以改正。同時，對于科學學習習慣的養(yǎng)成，還可以幫助學生高效的開展其他學科的學習，從而在整體上提高學習成績。

2 培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略

2.1 注重對學生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力，是學習一切學科的基本能力。只有做一個生活的有心人，才能學好一切科學知識。因此，小學科學教師可以充分借助科學學科的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生在這一科的良好學習習慣。教師可以根據(jù)具體的課程內容，引導學生記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，這對于他們養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是非常有幫助的；同時還要帶領學生將所學的知識進行串聯(lián)，然后從多個層次，多個角度去觀察事物，從而培養(yǎng)他們全面觀察的能力[2]。這不僅有助于改善小學生注意力不集中的現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)他們的耐心、磨練他們的意志力。

2.2 注重對學生探究能力的培養(yǎng)

科學學科的主要教育目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主探究力。小學生正處于對世界充滿極強好奇心的年齡，對學習和生活中的很多事物都存在著探知欲。但是由于缺乏科學的引導，所以，在日常的生活中，他們沒有主動探究的能力，這也就造成了他們在學習上的懶惰行為。因此，在小學的科學課堂上，教師要有意識的調整教學方法，啟發(fā)和引導學生對課中問題做主動探究，并帶領他們摸索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的辦法，從而促進他們探究能力的養(yǎng)成。例如，在探討水的形態(tài)這一問題時，教師就可以將三種水的狀態(tài)都展現(xiàn)在學生面前，然后通過問題設置和條件的提示來引導學生對三種形態(tài)互相轉換的主動探究，從而鼓勵學生用恰當?shù)恼Z言總結得出結論，從多個角度培養(yǎng)學生的能力。

2.3 注重對學生實踐能力的培養(yǎng)

科學課程的學習特點就是需要學生手腦并用，通過手腦并用，學生既可以探究理論知識的科學性，又可以培養(yǎng)自己實際的動手能力，從而有效的開發(fā)學生的科學思維。小學生正處于愛玩、愛鬧、愛動的年齡階段，因此，手腦并用的學習方式更能得到他們的喜愛[3]。而且相比于動腦，他們可能更愿意動手去做。尤其是面對科學課程中的諸多實驗器材，他們動手的興趣會大大的被激發(fā)。鑒于此，科學教師要全面的掌握學生的成長情況，并做詳細的了解，從而科學的制定出有效方法來培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在實踐課開始之前，教師可以讓學生先接觸實驗器材，然后再借著實驗器材對實驗過程和實驗目的進行反復的深化，從而激發(fā)學生動手探知的欲望，進而全情的投入到實驗過程中。當然，在實驗過程中，教師還要及時的監(jiān)督并指導學生的實驗行為，這樣既可以確保學生的安全，又可以加強學生手腦并用的意識。

2.4 注重培養(yǎng)學生的反思習慣

在進行科學探究的過程中，通常會有意外結果發(fā)生，出現(xiàn)實驗結果和預期目標不一致的現(xiàn)象。而在這個過程中，小學生往往會因缺乏耐心而出現(xiàn)中途放棄的事情。這不僅會導致他自己沒有達到預期的學習效果，也會影響周圍同學對實驗的興趣和信心[4]。因此，在教學過程中，教師要對這一現(xiàn)象做好充分的思想準備。當實驗過程或結果出乎意料的時候，教師要引導學生對自己的實踐行為做科學理智的反思，找到問題的原因。從而為再次動手研究獲取寶貴的經(jīng)驗和正確的方法。

3 結束語

總之，在新課程改革的背景下，教師引導小學生在科學課程的學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣是具有極深遠的意義的。這對于提高小學生的科學素養(yǎng)和綜合能力具有奠基的作用。對他們的全面發(fā)展有著深遠影響。因此，小學教師要著力從各個方面入手，科學的培養(yǎng)小學生的良好學習習慣。

參考文獻：

[1] 范秋香.小學科學教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)[J].小學科學（教師版），2016（11）：27-27.

[2] 藍曉蕾.小學科學教學中對學生優(yōu)良學習習慣的培養(yǎng)[J].好家長，2017（8）.

[3] 韓保萍.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣分析[J].中華少年，2017（28）：196-197.

[4] 李彬一.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].課程教育研究，2016（12）：248-248.