中小學(xué)班主任德育工作實效性的強化策略分析

謝海斌 謝?；?/p>

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷推動，關(guān)于中小學(xué)教育階段的德育工作被重視起來。班主任教師作為班級的管理者，更是德育教育工作的助力者。本文針對中小學(xué)班主任教師如何開展德育工作作出了系統(tǒng)的論述，并對其日常工作提供了相應(yīng)的強化策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班級管理;班主任管理工作;德育教育

引言：在中小學(xué)班級管理形式中，班主任是連接學(xué)生與科任教師之間的紐帶，也相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“第二任父母”，班主任既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面予以輔導(dǎo)，更要對學(xué)生的德育教育予以管理。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷深入，班主任更肩負(fù)起時代性的教育使命，提高班級管理工作中的德育教育程度，也成為當(dāng)下時代班主任教師的重要工作職責(zé)。

一、中小學(xué)班主任德育工作的實踐意義

（一）實現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標(biāo)

多年以來，我國教育體系的不斷完善，使教育目標(biāo)也在不斷革新。在當(dāng)下時代中，社會對于人才的需求越來越注重素質(zhì)化，這也促使了我國素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展。培養(yǎng)“德智體美勞”的新時代中小學(xué)生，是我國中小學(xué)教育的基本目標(biāo)，班主任作為班級的管理者，深刻落實德育工作的內(nèi)容與要求，是對學(xué)生教育的負(fù)責(zé)，也是對素質(zhì)教育成果的鞏固，更能夠為我國的現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)起到推動作用。在實踐過程中，班主任教師應(yīng)長期、持續(xù)的進(jìn)行德育教育工作，才能見證德育教育的效果。

（二）促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長

中小學(xué)教育階段在我國教育體系中處于青少年教育的初級時期，在這一階段中的素質(zhì)教育，更注重對學(xué)生的身心健康進(jìn)行培育。現(xiàn)代社會中生存壓力越來越大，青少年在學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力也日益增加，這也促使了部分青少年在成長過程中存在嚴(yán)重的心理健康問題，如校園暴力事件的發(fā)生，嚴(yán)重的影響了我國教育系統(tǒng)的純潔性，也危害了社會治安。為有效避免校園案件的發(fā)生，班主任的德育教育工作就格外重要，對此班主任教師應(yīng)發(fā)揮教育主體作用，通過日積月累、潛移默化的形式對學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的人生觀與價值觀。

（三）抵制不良文化對青少年的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，青少年接觸社會信息的渠道也不斷增加。而中小學(xué)生的成長時期正處于對社會極度好奇的階段，社會上復(fù)雜的信息量對學(xué)生的影響有利也有弊，如網(wǎng)絡(luò)中一些暴力或色情的信息，極容易對青少年造成惡劣的引導(dǎo)，成為校園惡劣事件的潛在推動者。況且青少年的成長時期具有較重的叛逆心理，強制性的管理措施容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，反而不利于教育工作的開展。班主任教師作為陪伴學(xué)生成長的“第二任父母”，可通過軟化的方式，使德育教育觀念滲透進(jìn)學(xué)生的成長歷程中，幫助學(xué)生形成辨別是非的能力，從而抵制不良文化的沖擊與影響。

二、中小學(xué)班主任德育工作的實踐策略

（一）拓展德育工作的方式

傳統(tǒng)教育體系中，對學(xué)生進(jìn)行德育教育的方式主要是以“思想品德”課程為主，這一形式在落實過程中存在以下弊端：首先，中小學(xué)課程體系中的思想品德課程作為輔助學(xué)科存在，常常被其他學(xué)科占用，落實情況難以得到有效保證。其次，思想品德類的輔助課程在教育內(nèi)容上存在一定的局限性，基于教材的道德說教與實際生活嚴(yán)重脫軌，使學(xué)生在接受途徑上存在抵觸情緒。再次，相關(guān)德育課程缺乏實踐意義，使學(xué)生在接受教育的過程中難以形成主觀接受意識，故教育效果也無法實現(xiàn)。根據(jù)以上三點局限性，當(dāng)下時代的中小學(xué)班主任的德育管理工作可適當(dāng)拓展德育工作方式，建立全方位的德育教育體系，確保學(xué)生能夠自主接受教育。

（二）德育工作與教學(xué)之間有機(jī)結(jié)合

自古以來，“讀書”與“育人”是不可分割的，而“讀書”的目的既是要提升綜合能力，更是要秉承“育人”之要義。班主任作為連接學(xué)生與各科教師之間的紐帶，在學(xué)科知識與德育教育之間的處理上，就要具備較強的教育能力。學(xué)生在學(xué)校受教育的主要形式，就是通過各門學(xué)科的知識學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)需求，班主任教師應(yīng)利用這一學(xué)習(xí)需求，具有針對性的開展德育工作。如班主任教師可與各科教師進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研工作，共同探討研究如何在教學(xué)工程中發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢，再根據(jù)擬定的教學(xué)方案作出細(xì)致化的計劃與總結(jié)。

（三）把握青少年的成長心理活動

由于青少年處于青春期這一特殊時期，在此階段的德育管理工作要注重方法，才能達(dá)到良好的教育效果。逆反心理是青春期最為明顯的心理特點，班主任教師在德育教育的同時，要根據(jù)學(xué)生的心理活動特點，科學(xué)的避免教育中的沖突與問題，做到循循善誘、以理服人，降低學(xué)生對德育教育的排斥感。同時班主任教師還應(yīng)弱化“管理者角色”，拉近與學(xué)生之間的距離，才能消除學(xué)生的叛逆情緒。

結(jié)束語

中小學(xué)的德育管理工作十分重要，對學(xué)生而言，是樹立人生方向與價值觀的關(guān)鍵時期。采用科學(xué)的管理辦法，制定適合青少年成長需求的德育計劃，是提升學(xué)生道德修養(yǎng)的基本途徑，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效措施。

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