新時(shí)期中職班主任管理工作困境及其突破路徑

蘇春妹

【摘要】新時(shí)期中職教育領(lǐng)域內(nèi)班主任管理工作在家校合作、師資培訓(xùn)、自身管理能力、規(guī)章制度保障等多個(gè)方面出現(xiàn)諸多困境。本研究立足現(xiàn)實(shí)問題，尋求問題解決的實(shí)踐路徑，在梳理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)中職班主任管理工作中現(xiàn)存問題，并基于問題，嘗試尋求問題解決的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】中職；班主任管理工作；困境；突破路徑

新時(shí)期社會(huì)層面涌現(xiàn)出較多新元素，如信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文化等，這些新興事物融入社會(huì)的方方面面，給中職教育及中職班主任管理工作帶來一定的影響，導(dǎo)致新時(shí)期中職班主任管理工作仍存在一定的困境。面對(duì)新變化和新形勢(shì)，中職班主任必須充分知其然，并知其所以然。

一、要識(shí)廬山真面目：新時(shí)期中職班主任管理工作現(xiàn)狀及其困境

（一）新時(shí)期中職班主任管理工作基本現(xiàn)狀

通過對(duì)當(dāng)前資料的收集和整理，不難發(fā)現(xiàn)新時(shí)期中職班主任管理工作呈現(xiàn)出“總體較好”的局面。從學(xué)校戰(zhàn)略層面來看，學(xué)校較為注重班主任管理工作，并將其擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的重要位置。從具體實(shí)施層面來看，班主任整體態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)，管理秩序平穩(wěn)有序，管理效果相對(duì)明顯，在較多方面對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展起到了積極的作用，在具體管理上采取了諸多創(chuàng)新性舉措，如實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+班級(jí)管理”等。這些都在一定程度上提升了中職班主任管理工作的效果。

（二）中職班主任管理工作困境表現(xiàn)

第一，家校合作機(jī)制不暢通，難以發(fā)揮家庭在班主任管理工作中的輔助作用。第二，部分中職班主任受多方面因素的影響，自身管理技能較弱，如有的年長(zhǎng)班主任不會(huì)操作電腦，與學(xué)生管理的發(fā)展趨勢(shì)不吻合。第三，班級(jí)管理模式較為陳舊，強(qiáng)制性規(guī)范色彩濃重，且班主任多以管理為本，未能做到以學(xué)生為本。第四，班主任過于注重自身施加的管理而忽視集體教育，這使得集體教育成效未能得到有效發(fā)揮；第五，在班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生主體性、能動(dòng)性、積極性未能得到有效發(fā)揮。第六，受多方面因素的影響，部分班主任存在師生關(guān)系困擾，主要表現(xiàn)在師生之間互不信任、沖突較多，師生情感淡薄。

二、仗劍四顧勇前行：中職班主任管理工作困境的突破路徑

（一）強(qiáng)化家校合作機(jī)制

家校合作歷來是班主任加強(qiáng)學(xué)生管理的重要舉措。家庭與學(xué)校管理工作在秉持正確導(dǎo)向的前提下保持舉措一致，將會(huì)在較高程度上有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理品性的形成。因此，班主任必須建立并強(qiáng)化家校合作的機(jī)制。具體來講，班主任需要做到兩點(diǎn)：一是要積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，積極搭建家長(zhǎng)與班主任溝通的平臺(tái)，為雙向溝通和交流提供暢通渠道；二是要身體力行，將家校合作機(jī)制有效落地，用真實(shí)有效的行動(dòng)踐行家校合作，以真正發(fā)揮其效果。

作為中職學(xué)校的班主任，我認(rèn)為必須充分依靠和借助家庭力量來參與和幫助班主任管理工作，以提升班級(jí)管理工作成效。我在實(shí)際的班級(jí)管理中，就經(jīng)常把每位學(xué)生家長(zhǎng)的電話存到手機(jī)通訊錄中，針對(duì)管理工作中有關(guān)學(xué)生個(gè)體的問題，如學(xué)生情緒較差，成績(jī)下降明顯等，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系，傾聽家長(zhǎng)的建議，尋求家長(zhǎng)的合作，激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性，以通過協(xié)調(diào)一致的舉措，解決學(xué)生面臨的問題。多年班級(jí)管理實(shí)踐證明，家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中對(duì)于管理效能的提升大有裨益。

（二）提高自身管理技能

班主任要想突破管理工作困境，必須提高自身管理技能。一是開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)該積極學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，懂得中職教育的德育理論。二是提升對(duì)管理技能重要性的認(rèn)識(shí)。中職班主任要明白自身管理技能在很大程度上會(huì)影響學(xué)生發(fā)展。三是積極踐行管理技能的實(shí)踐。班主任要學(xué)以致用，將所學(xué)積極應(yīng)用到管理中，并根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)，深化體悟。

為了更好地完成班主任管理工作，我除了利用網(wǎng)絡(luò)觀看教育學(xué)和心理學(xué)講座，還自己購買了相關(guān)書籍進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于我所在班級(jí)女生較多，所以我重點(diǎn)研究了發(fā)展心理學(xué)和性別心理學(xué)，對(duì)中職階段女孩的身心特性有了更為深入的了解。同時(shí)我還會(huì)將所學(xué)積極運(yùn)用到班級(jí)管理中。發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)中職教育階段的學(xué)生自我意識(shí)相對(duì)于之前顯著增強(qiáng)。因此，我會(huì)在管理中注重這一變化，并采取“形象塑造”講座、“內(nèi)心世界中的故事”主題班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)。實(shí)踐證明，通過不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我的管理技能逐漸提升，受到了學(xué)生的歡迎。

（三）革新班級(jí)管理模式

此處所謂“革新”，是指中職班主任在開展管理工作時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，圍繞“愛學(xué)生”這一核心，從細(xì)節(jié)著眼，進(jìn)行積極管理或服務(wù)。具體來講，中職班主任要做到三點(diǎn)：一是詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)要求，尤其是學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化，并基于實(shí)際變化，采取積極性引導(dǎo)；二是樹立以“愛”為核心的精細(xì)管理理念，將所有管理舉措歸結(jié)于“學(xué)生發(fā)展”；三是重視細(xì)微之處的管理，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。

我在班級(jí)管理中，緊密圍繞“愛學(xué)生，促發(fā)展”的核心管理理念，設(shè)立了“周記”制度，要求學(xué)生每周寫一篇周記，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方方面面的感想。通過周記閱讀，我會(huì)在整體上對(duì)學(xué)生的思想變化形成一個(gè)清晰了解，進(jìn)而有助于下一步幫扶措施的采取和推進(jìn)。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生思想起伏較大時(shí)，會(huì)進(jìn)行成因了解，并與其談心，幫助該學(xué)生解決思想困惑和問題。同時(shí)，我還較為注重從細(xì)節(jié)處著眼，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)根據(jù)具體場(chǎng)景和學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇教育方式。例如對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，我一般會(huì)盡量選擇人少的場(chǎng)所，用委婉語氣對(duì)其進(jìn)行教育。

（四）注重集體教育成效

正如馬卡連柯所倡導(dǎo)的集體主義教育一樣，集體教育成效不容忽視。中職學(xué)生相對(duì)于其他普通學(xué)校類型的學(xué)生而言，知識(shí)基礎(chǔ)較差，性格偏向活潑，“問題學(xué)生”較多。這就需要班主任發(fā)揮集體作用，尤其是發(fā)揮部分優(yōu)秀學(xué)生、班干部等小群體的榜樣示范作用，同時(shí)還要積極營造良好的班級(jí)文化氛圍，樹立“比、趕、超”的集體理念，用“大多數(shù)學(xué)生的行為帶動(dòng)少數(shù)學(xué)生的行為”。

我在班主任管理工作中較為注重發(fā)揮班團(tuán)支部、班委、組長(zhǎng)、舍長(zhǎng)的作用，同時(shí)深度挖掘進(jìn)步明顯的學(xué)生，以他們?yōu)榘駱?，用模范作用帶?dòng)班內(nèi)其他學(xué)生的效仿和學(xué)習(xí)。同時(shí)我也會(huì)采取創(chuàng)新性舉措，借助“以點(diǎn)帶面”，有效激發(fā)了集體效應(yīng)。如班里的一名學(xué)生比較調(diào)皮，一度是“孩子王”，我便讓他擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律特別監(jiān)督員，這一身份讓其端正了自身態(tài)度，變得自覺遵守紀(jì)律，在他的帶動(dòng)下原來那幾個(gè)以他“馬首是瞻”的學(xué)生也跟著守規(guī)守紀(jì)，全班學(xué)生也在其管理、帶動(dòng)下格外地守規(guī)守紀(jì)。

（五）激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)

發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性對(duì)于班級(jí)管理有著重要的作用。中職學(xué)生一般會(huì)面臨入學(xué)適應(yīng)問題，陌生的環(huán)境、迷茫的未來往往讓其產(chǎn)生消極的情緒。這種情緒下很容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。作為班主任有責(zé)任、有義務(wù)去幫助學(xué)生適應(yīng)困境，并采取針對(duì)性策略，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓其盡快地融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

在長(zhǎng)期的班主任管理中，我給自己提出了一個(gè)硬性要求：必須尊重每一個(gè)學(xué)生。在非上課時(shí)間，我會(huì)經(jīng)常走入教室、宿舍與學(xué)生進(jìn)行交流，也會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生到辦公室談心，借此激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。例如，駐廠帶隊(duì)期間，我經(jīng)常深入實(shí)習(xí)生中和學(xué)生交流，了解學(xué)生實(shí)習(xí)操作的情況，體諒學(xué)生實(shí)習(xí)的艱辛，努力安撫學(xué)生將實(shí)習(xí)進(jìn)行到底，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。同時(shí)我還采取多樣措施來激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)群體能動(dòng)性。

（六）培育師生濃重情感

師生之間情感深厚，是班主任管理工作得以順利開展的重要保障。所以班主任要善于借助活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生之間的情感。具體來講，教師需要做到兩個(gè)方面：一是真正將學(xué)生作為工作核心，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，做到愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生；二是教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，積極轉(zhuǎn)變管理模式和觀念，用正確理念和方式革新工作局面，培養(yǎng)師生情感。

我在班主任管理工作中，較為注重和諧親密師生關(guān)系的建立，主要從兩個(gè)方面著手。一是，我會(huì)關(guān)心學(xué)生的一切，當(dāng)學(xué)生有事情來找我時(shí)，不管是公事還是私事，只要是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的事，我都會(huì)盡力幫助學(xué)生，始終堅(jiān)持將學(xué)生作為我工作的核心。二是，我會(huì)注重從點(diǎn)滴小事入手來培養(yǎng)師生情感，如班上學(xué)生過生日時(shí)，我會(huì)自費(fèi)購買生日賀卡并寫上祝福語，然后悄悄送給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)驚喜。這些小事無形之中拉近了我和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了師生感情。

三、結(jié)束語

概而言之，本文在梳理新時(shí)期中職班主任管理工作現(xiàn)狀及其現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，提出了六點(diǎn)突破路徑，希望可為相關(guān)研究或工作實(shí)踐提供一定程度的參考和借鑒。另外還需要特別說明，新時(shí)期中職班主任管理工作困境的突破，不僅要從班主任、學(xué)生、學(xué)校等層面尋求路徑，還應(yīng)著眼于社會(huì)層面這一大背景，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化微觀舉措，堅(jiān)持層次多樣，秉承服務(wù)核心，多管齊下，共同致力于中職班主任管理工作困境的突破。

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