高中數(shù)學(xué)前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

王玉花

摘 要：隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)，為了能夠跟上新課程改革工作的發(fā)展要求，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的帶領(lǐng)學(xué)生共同探索新的學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以人教A版作為研究的切入點(diǎn)，從前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)價(jià)值出發(fā)，論述了當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上闡述了前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐形式，希望能夠?qū)⑶爸眯宰灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)工作融合在一起，提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的同時(shí)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式;實(shí)踐研究

所謂的前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練作為主線，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體質(zhì)量。前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要以預(yù)習(xí)作為學(xué)校的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠事先通過(guò)預(yù)習(xí)的形式主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，從而帶著問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)合作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

1.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

作為自我發(fā)展的主體，學(xué)生能否積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中將直接的影響到教學(xué)工作的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“教師在前面喊口號(hào)，學(xué)生在后面慢悠悠”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)模式難以得到全面的突破，更不用說(shuō)讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)了。借助于前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性的重要作用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自覺(jué)負(fù)責(zé)的意識(shí)和行為，從而形成真正的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效突破。

2.有利于跟上新課程改革工作的腳步

新課程改革工作在開(kāi)展過(guò)程中明確的指出，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的期待感，積極主動(dòng)的與教師共同參與到數(shù)學(xué)新課程改革工作，不斷的優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培育數(shù)學(xué)邏輯思維，從而推進(jìn)新課程改革工作的發(fā)展，滿足數(shù)學(xué)新課程改革工作的需要。

二、當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中主要采取的是“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——講解——鞏固——小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)法，一方面，借助于五環(huán)節(jié)教學(xué)法能夠充分的發(fā)揮出教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的指揮作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效駕馭，提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。另一方面，五環(huán)節(jié)教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，滿足應(yīng)試教育目標(biāo)的要求。然而，隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，新教學(xué)理念逐漸的與數(shù)學(xué)教學(xué)工作融合在一起，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的局限性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式忽視了學(xué)生在課堂中的主體性的地位，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中習(xí)慣于將所有的知識(shí)點(diǎn)一次性的灌輸給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)機(jī)械式的練習(xí)從而記憶知識(shí)點(diǎn)以及解題方法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)積極性難以得到充分的激發(fā)，在加上缺乏必要的預(yù)習(xí)過(guò)程中，使得學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備以及新數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

三、前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐形式

1.以預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)

以《指數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，教師應(yīng)當(dāng)以以預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效分解，以本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)題來(lái)鞏固預(yù)習(xí)階段的成果，從而初步掌握本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立必要的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備以及新數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。另一方面，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)提升任務(wù)的層次性，讓學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)的指引來(lái)順利的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以在指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)上引入一次函數(shù)、反比例函數(shù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)比較的形式讓學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)分指數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)之間的不同，從而掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將會(huì)通過(guò)深入的分析指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)以及特點(diǎn)，形成自己的思考，進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容有著充分的了解。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)思路

以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，為了能夠順利的開(kāi)展本章節(jié)的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確那些知識(shí)點(diǎn)是本章節(jié)教學(xué)工作的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，那些方面的知識(shí)只需要一語(yǔ)帶過(guò)即可，從而充分的利用好數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間，提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)課堂時(shí)間分為三個(gè)模塊，分別是學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中忽略的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。另一方面，在開(kāi)展本章節(jié)的教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的調(diào)整自身的教學(xué)方法，避免像以往一樣直接將正確的解法告訴學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到錯(cuò)因的探究中，與學(xué)生共同分析錯(cuò)因的產(chǎn)生是因?yàn)榇中拇笠膺€是對(duì)于空間幾何體的三視圖和直觀圖的概念缺乏正確的認(rèn)知，通過(guò)有針對(duì)性的錯(cuò)因分析從而幫助學(xué)生建立基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一方面，教師需要以預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立必要的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備以及新數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)思路，建立基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

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