職業(yè)院校英語課堂中信息化教學(xué)的實現(xiàn)路徑分析

【摘要】隨著信息技術(shù)在職業(yè)院校英語教學(xué)中的推廣應(yīng)用，在豐富英語教學(xué)手段、創(chuàng)新英語教學(xué)模式、拓展英語教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)揮著重要作用。本文從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、微課教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式三個方面入手，對職業(yè)院校英語課堂中信息化教學(xué)的實現(xiàn)路徑進(jìn)行分析探討，期望對推進(jìn)職業(yè)院校英語教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；英語課堂；信息化教學(xué)

【作者簡介】李子歡，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

職業(yè)院校的英語教學(xué)對學(xué)生口語表達(dá)能力的要求相對較高，在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步提升學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入到情境當(dāng)中，促使學(xué)生開口表達(dá)，在實踐中鍛煉口語能力。如，在對“Self introduction”進(jìn)行教學(xué)時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)就職面試的教學(xué)情境，借助信息化技術(shù)，針對不同專業(yè)的學(xué)生，播放面試時的注意事項及應(yīng)聘的方法和策略，從而使學(xué)生的口語訓(xùn)練有的放矢。在英語課堂教學(xué)中，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠起到豐富教材內(nèi)容的作用，可使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求有機(jī)聯(lián)系到一起，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且還使英語學(xué)習(xí)更具實效性。除此之外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些適合學(xué)生閱讀理解的文章，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究英語知識的興趣。

二、運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)模式

在信息化時代到來的今天，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，在英語課堂教學(xué)中，對信息化技術(shù)進(jìn)行合理運用，以此來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。微課是信息化教學(xué)中較具代表性的一種模式，它以電子終端設(shè)備為載體，以網(wǎng)絡(luò)為依托，為學(xué)生提供相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的個性化需要，從而達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)能力的目的。因此，教師可在英語教學(xué)中，結(jié)合教材對微課進(jìn)行應(yīng)用。微課的時間可以控制在5-10分鐘左右，突出教學(xué)重點、明確學(xué)習(xí)主線，將教材劃分為若干章節(jié)，為個性化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。如，教師可借助信息化技術(shù)設(shè)計英語單詞記憶的微課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三個層次，其中A層以圖文并茂的內(nèi)容為主，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選擇該層進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)；B層以漢英互譯為主，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可選擇該層進(jìn)行學(xué)習(xí)；C層以在線閱讀理解和英文翻譯為主，想要進(jìn)一步豐富單詞量的學(xué)生可以選擇該層進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微課是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，所以可實現(xiàn)師生在線互動，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

三、運用信息化技術(shù)創(chuàng)建英語翻轉(zhuǎn)課堂

職業(yè)院校英語教學(xué)要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，將觀看教學(xué)視頻、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，形成集課前、課中、課后于一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.課前自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源，通過各種途徑收集相應(yīng)的資料，制成課件和教學(xué)視頻，并為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將他們分成學(xué)習(xí)小組，每組3-5人，要求組員加入同一個微信群，搭建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師可提前一周在網(wǎng)上發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并加強(qiáng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控，給學(xué)生提供完成任務(wù)的建議和引導(dǎo)。為了完成教師布置的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要對教師發(fā)布的課件、微課視頻等內(nèi)容進(jìn)行了解，當(dāng)遇到不懂的問題時，組員可在群內(nèi)進(jìn)行討論，或與教師進(jìn)行在線探討。各小組的組長，可將本組遇到的問題反饋給教師，從而使教師了解并掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)英語教學(xué)工作的開展提供依據(jù)。通過這種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.課中知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校英語課堂教學(xué)中的運用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使英語知識的傳遞變得更加順暢，給學(xué)生更多的時間進(jìn)行交流。在英語課堂教學(xué)的過程中，教師可以針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題開展答疑解惑、協(xié)作探究和成果交流等活動，借助來實現(xiàn)知識內(nèi)化。開展協(xié)作探究活動時，教師可讓各小組成員進(jìn)行討論，采用頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行交流合作，共同探究英語問題，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在小組探究時，教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督工作，并根據(jù)各小組的進(jìn)展情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。各小組的組長可將本組的學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行展示匯報，與其他小組交流經(jīng)驗，分享成功的喜悅。

3.課后總結(jié)反思。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，可由英語教師和各學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)行評價、總結(jié)。在評價的過程中，不但應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)習(xí)成果的評價，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語知識和技能的掌握程度，更為重要的是應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，具體包括課前自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃的安排等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后總結(jié)反思是一個較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，由于師生很難在有限的課時內(nèi)做出綜合性評價，所以需要在課后進(jìn)行全面、系統(tǒng)地總結(jié)與反思，以此來完成知識體系的建構(gòu)，從而將課堂上所學(xué)的英語知識和技能內(nèi)化為解決實際問題的方式與方法，提高英語應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

總而言之，職業(yè)院校英語課堂教學(xué)要積極引入信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動英語教學(xué)改革深入開展。英語教師要善于運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新采用微課教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為職業(yè)院校英語課堂注入新活力。

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