小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

摘要：語文教學(xué)分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，閱讀則是其中最為基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字、表達(dá)、寫作的基礎(chǔ)和前提，只有做好閱讀教學(xué)工作才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升學(xué)生綜合語文水平。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過程，致使學(xué)生無法真正走進(jìn)文章中去，閱讀教學(xué)也因此而停滯不前?；诖?，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究，教師需要根據(jù)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念、閱讀教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)力水平和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行綜合分析。從而找到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策解決問題，取得閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)展。一般而言，對(duì)學(xué)語文閱讀經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理。教師可以針對(duì)明確教學(xué)任務(wù)，合理教學(xué)規(guī)劃、營造積極的課堂氛圍、及時(shí)處理教學(xué)反饋等問題進(jìn)行研究，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、聯(lián)系真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)多依據(jù)真實(shí)的生活場景，脫離真實(shí)的場景就會(huì)使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。情境的創(chuàng)設(shè)有藝術(shù)加工的部分，更主要的是要聯(lián)系真實(shí)生活場景來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的人生體驗(yàn)雖然不多，見識(shí)有限，但對(duì)生活對(duì)社會(huì)有著相當(dāng)?shù)暮闷嫘暮吞剿饔?，?duì)自身的生活，周邊的各種美景美食有了一定見解，在自己熟悉的生活場景中更愿意表達(dá)自己的看法，進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想、想象。所以教師要盡量聯(lián)系小學(xué)生真實(shí)的生活場景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，筆者聯(lián)系學(xué)生熟悉的秋雨場景進(jìn)行了生活化的場景創(chuàng)設(shè)。筆者先是問學(xué)生，他們印象中的秋雨是什么樣的，有什么具體的感受，有什么使自己難忘的美景或故事。以此來創(chuàng)設(shè)一個(gè)秋雨綿綿的場景，引導(dǎo)學(xué)生緊扣本課主題進(jìn)行回答，書寫板書，并根據(jù)學(xué)生的回答引出本文的生字。然后給學(xué)生播放相關(guān)本課的配樂朗誦視頻，讓學(xué)生再有感情的朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。筆者通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)秋雨場景，使學(xué)生自覺的置身于其中，進(jìn)行了充分的回憶聯(lián)想，在熟悉的生活化教學(xué)情境中進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極

獎(jiǎng)勵(lì)是一個(gè)十分具有激勵(lì)作用的存在，老師對(duì)小學(xué)生提出的口頭表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重大意義。每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的贊許和肯定，尤其是在自己付出努力之后得到的贊許最能夠打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。老師可以通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)本身就是在營造情境，營造了一個(gè)積極的、向上的閱讀教學(xué)環(huán)境，能促使學(xué)生產(chǎn)生一種很強(qiáng)的閱讀儀式感，有利于提升學(xué)生對(duì)于閱讀的好感，進(jìn)而不自覺地想要參與其中。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課中，用通俗易懂的語言講述了一夜秋雨過后法國梧桐和水泥道的變化，作者通過豐富的想象和優(yōu)美的語言表達(dá)了自己對(duì)大自然的熱愛之情。這篇課文，在小學(xué)語文閱讀課堂上可以作為一篇范文，老師通過鼓勵(lì)學(xué)生的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。而當(dāng)學(xué)生讀好一篇課文的時(shí)候，這時(shí)候給予學(xué)生口頭表揚(yáng)，會(huì)極大地影響到閱讀在學(xué)生心目中的位置，甚至?xí)虼硕矚g上閱讀。每一篇閱讀都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，散文閱讀常常能夠讓學(xué)生陶冶情操，而議論文閱讀往往錘煉學(xué)生的思維邏輯，說明文閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到大量的科普知識(shí)和說明文創(chuàng)作啟發(fā)。

三、巧妙設(shè)置提問，突出思維過程

過去的語文閱讀教學(xué)中，教師的講授、分析通常占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生卻很少有獨(dú)立思考、分析與探究的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛，閱讀教學(xué)效果也很差強(qiáng)人意。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師需要適當(dāng)?shù)胤攀郑ㄟ^突出提問環(huán)節(jié)來突出學(xué)生的思維活躍過程。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)課文的主要內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來巧妙設(shè)計(jì)問題，并以巧妙的方式向?qū)W生進(jìn)行提問，激活學(xué)生的思維。提問之后，教師還應(yīng)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論并帶著疑惑進(jìn)行閱讀，從而加深對(duì)課文的理解。

例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》這一課時(shí)，筆者便以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這篇課文雖然以父親和鳥命名，但是，并沒有直接寫父親與鳥之間的事情，所以，筆者抓住課文的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生想象。問題如下：課文主要講述了什么事情？通過課文題目，大家猜想課文內(nèi)容會(huì)會(huì)與鳥有關(guān)嗎？從哪些地方可以看出父親知鳥愛鳥呢？問題提出后，筆者給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)，深刻感悟課文內(nèi)容?；诖耍P者通過巧妙提問，突出了思維形成的過程，促進(jìn)了學(xué)生語文的積累。

總而言之，在小學(xué)語文改革逐漸深化，語文教學(xué)日新月異的今天，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，使小學(xué)語文課堂更富有情感，更加愉悅，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉玲.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育，2019（12）：115.

作者簡介：譚曉玲;1985年7月，女，湖北省利川市，湖北省利川市謀道鎮(zhèn)謀道小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語文研究