小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

陳仁敏

摘 要：21世紀(jì)，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的起點(diǎn)是問(wèn)題，動(dòng)力是問(wèn)題意識(shí)，因此沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維、停滯不前的思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中占有重要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者二十多年的教學(xué)實(shí)踐，旨在研究培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);創(chuàng)新能力

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探索，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于思維的這種品質(zhì)，心理學(xué)上稱為“問(wèn)題意識(shí)”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、形成問(wèn)題意識(shí)呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)源于學(xué)生對(duì)事物的興趣、好奇心以及對(duì)事理的探究。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學(xué)小故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

比如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，故事引入：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，淘氣和笑笑拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（自制動(dòng)畫(huà)課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候，感受到用學(xué)過(guò)的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示？”的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學(xué)生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達(dá)出二分之一，教師在學(xué)生的需求特別強(qiáng)烈時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。在這樣的情境中，學(xué)生的探究是積極的、主動(dòng)的，從而獲得極佳的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

小學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是感覺(jué)無(wú)從下手，不知道提什么問(wèn)題，久而久之，在課堂上學(xué)生就不愿意提問(wèn)題。因此教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來(lái)看孩子”，從他們的視角看問(wèn)題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。比如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)人，我創(chuàng)設(shè)了買門票的情境（課件出現(xiàn)畫(huà)面）：“進(jìn)入游樂(lè)園，要買門票。我們班有同學(xué)29人，老師1人，你們說(shuō)要買多少?gòu)堥T票？如果游樂(lè)園的門票一張是1元，老師用50元向售票阿姨買了30張門票，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師找回了多少元？”這樣，既起到了復(fù)習(xí)舊知的目的，又讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)解決了實(shí)際生活中問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。在學(xué)生解決了入場(chǎng)券的問(wèn)題后，我讓做對(duì)的同學(xué)到黑板前，從40顆智慧星摘一顆獎(jiǎng)給自己，表示自己很聰明，既鼓勵(lì)自己，又增強(qiáng)向困難挑戰(zhàn)的信心。然后，老師順勢(shì)問(wèn)：“現(xiàn)在剩下多少顆智慧星呢？（現(xiàn)在剩下16顆智慧星。）原來(lái)有幾顆？（原來(lái)有40顆。）”學(xué)生答后老師板書(shū)，然后老師根據(jù)板書(shū)提問(wèn)：“原來(lái)有40領(lǐng)智慧星，摘走了一部分后，還剩 16顆。根據(jù)這兩個(gè)已知條件，可以提什么問(wèn)題？”學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題，樂(lè)此不被，很快就提出了“摘走了多少顆智慧星？”這一問(wèn)題?！澳悄銈冋吡硕嗌兕I(lǐng)智慧星呢？”學(xué)生脫口而出：24顆。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)：“小朋友這么厲害，一共摘走了24顆的智慧星，哪一組搞的多呢？請(qǐng)組長(zhǎng)以最快的動(dòng)作統(tǒng)計(jì)一下.”當(dāng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)后匯報(bào)本組所摘的智慧星的領(lǐng)數(shù)時(shí)，及時(shí)板書(shū)：第一組8顆，第二組9顆，第三組7顆?！案鶕?jù)這些條件，可以提什么問(wèn)題？請(qǐng)四人小組討論討論，老師將把剩下的智慧星獎(jiǎng)給討論得最激烈，提出最多問(wèn)題的小組?！边@樣鞏固新知，既培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，掀起本節(jié)課的高潮;又緊密結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師贊許的目光和專注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。即使有些同學(xué)的問(wèn)題不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。實(shí)踐證明，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，人的思維才會(huì)不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題;也只有在民主、寬松的氛圍中，學(xué)生才能真正樹(shù)立起“敢問(wèn)”的信心。

三、教給方法，培養(yǎng)提問(wèn)能力，讓學(xué)生善問(wèn)

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是最終目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出的意想不到的問(wèn)題，教師要表?yè)P(yáng)他善于思考，贊揚(yáng)他質(zhì)疑問(wèn)難的精神;對(duì)于想不出正確答案的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，也要求家長(zhǎng)配合從網(wǎng)上查找資料，“教學(xué)相長(zhǎng)”從生活實(shí)際和社會(huì)中學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

本研究圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)展開(kāi)課堂觀察及調(diào)查研究，探究小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的形成機(jī)制及特點(diǎn)，進(jìn)而探究針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的有效策略。本文共八章。根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的特點(diǎn)和形成機(jī)制，有針對(duì)性的提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略。使小學(xué)生明確“提出問(wèn)題”的意義;根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;教師啟發(fā)提問(wèn)，留給小學(xué)生“空白”時(shí)間;教給小學(xué)生提問(wèn)的技巧，引導(dǎo)表述問(wèn)題的規(guī)范性;建立數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案袋，成立解題小組。針對(duì)內(nèi)隱性數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略有五條：

總之，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于“異想天開(kāi)”。創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛;增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)好奇心，培養(yǎng)懷疑精神;夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練;辨證運(yùn)用思維定勢(shì)?？梢源龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，拓展思維，并有效提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成績(jī)。

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