例談高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

劉翠云

摘要：生物學(xué)新課標(biāo)提出普通高中培養(yǎng)要進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任。高中生作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才，但由于種種原因，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任并不強(qiáng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷地觀察與研究，總結(jié)了高中生物教學(xué)中具體落實(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任的一些經(jīng)驗(yàn)方法。本文結(jié)合了大量的實(shí)例從課堂教學(xué)和考試命題兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);考試命題;社會(huì)責(zé)任

隨著《高中生物新課標(biāo)（2017版）》的發(fā)布，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也正式發(fā)布，要著眼于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的 “社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)和生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。即包括以下四個(gè)方面：

第一，關(guān)注并參與社會(huì)熱點(diǎn)議題討論;

第二，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐;

第三，主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識(shí);

第四，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐解決生活生產(chǎn)中的問(wèn)題。

高中生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才，是民族的希望。學(xué)習(xí)高中生物就必須具有生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，作為00后的高中生多為獨(dú)生子女，很多習(xí)慣了獨(dú)立享受，“自我中心”傾向較明顯，社會(huì)責(zé)任特別差。所以對(duì)高中生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)尤為重要。

社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)要得以落實(shí)，教師責(zé)任重大。首先教師的教學(xué)理念要先改變，要把傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的觀念。教師還必須結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

筆者為此在教學(xué)中進(jìn)行了一些初步探索和嘗試?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐中的課例說(shuō)一說(shuō)在生物課堂教學(xué)和考試命題中如何落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

1.生物課堂教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中應(yīng)該要充分挖掘課本相關(guān)的知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。書中自有黃金屋，現(xiàn)在雖然是新課標(biāo)新高考老教材的模式，但是通過(guò)對(duì)教材的挖掘和梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)用的高中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)責(zé)任教育素材，如問(wèn)題探討、資料分析、技能訓(xùn)練、與社會(huì)的聯(lián)系、課后拓展題等內(nèi)容往往就是最好的資源。

1.1 “關(guān)注并參與社會(huì)熱點(diǎn)議題討論”責(zé)任的培養(yǎng)

選修3《現(xiàn)代生物科技專題》介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景等，這些欄目可開拓學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生科技意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。如轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題的討論，克隆人、設(shè)計(jì)試管嬰兒、基因身份證等課題都可以開展辯論課，通過(guò)學(xué)生的討論、辯論、演講等形式引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生從正反兩方面作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。在“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”一節(jié)的教學(xué)中，可以給學(xué)生提出“轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全性問(wèn)題”這一辯題，學(xué)生在課外時(shí)間自主進(jìn)行分組、選擇正反雙方、確定辯論會(huì)主席等，并利用教材資料、網(wǎng)絡(luò)檢索等方法收集與轉(zhuǎn)基因安全性相關(guān)的材料，最后在課堂上展開辯論。在辯論的過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)探究能力、思考和分析問(wèn)題能力都得到了鍛煉，并落實(shí)了“關(guān)注并參與社會(huì)熱點(diǎn)議題討論”責(zé)任的培養(yǎng)。

1.2“形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐”社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

必修3生態(tài)部分，課本提到的“溫室效應(yīng)”、“水體富營(yíng)養(yǎng)化”、“生物多樣性銳減”等全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，這些都可以讓學(xué)生深入了解我們的環(huán)境問(wèn)題。又可以結(jié)合選修3的生物工程部分，通過(guò)我國(guó)的大量的生態(tài)工程建設(shè)實(shí)例，讓學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)生態(tài)工程建立時(shí)需要遵循哪些原理？課堂上還要協(xié)助學(xué)生建立生態(tài)意識(shí)，保護(hù)地球、保護(hù)家園的社會(huì)責(zé)任。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際參與環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐，比如我們當(dāng)?shù)亻沤J泛濫，組織學(xué)生主動(dòng)向社會(huì)宣傳環(huán)境保護(hù)的重要意義，讓全社會(huì)形成強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)動(dòng)物、植物、建立自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)我們共同的家園。讓學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

1.3“主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識(shí)”社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

必修3穩(wěn)態(tài)與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)部分，教材也有不少內(nèi)容可落實(shí)責(zé)任感的培養(yǎng)。如免疫調(diào)節(jié)一節(jié)讓學(xué)生關(guān)注艾滋病的流行與預(yù)防;血糖平衡的調(diào)節(jié)中，讓學(xué)生了解糖尿病患者的病因、癥狀及預(yù)防;激素調(diào)節(jié)中，讓學(xué)生討論食品中含有過(guò)量激素對(duì)人體健康的影響;植物激素的應(yīng)用中，讓學(xué)生探討“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用乙烯利、青鮮素等這些植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑”可能帶來(lái)的食品安全問(wèn)題。必修2人類遺傳病一節(jié)還可讓學(xué)生了解遺傳病預(yù)防的手段、調(diào)查遺傳病的發(fā)病率和遺傳方式……通過(guò)課堂的討論或課余的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自己先充分關(guān)注人類的飲食、運(yùn)動(dòng)與健康，崇尚健康文明的生活方式。然后再主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳“健康生活，關(guān)愛生命”等相關(guān)知識(shí)，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

1.4“開展科學(xué)實(shí)踐解決生活生產(chǎn)中的問(wèn)題”社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

選修3設(shè)置了“思考與探究”“拓展視野”“進(jìn)展追蹤”“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，這些都是與社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展緊密結(jié)合的。要竭盡所能引導(dǎo)學(xué)生去開展活動(dòng)。

另外要盡量落實(shí)高中生物教材的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及選修1的生物技術(shù)實(shí)踐。比如傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)可組織學(xué)生興趣小組到當(dāng)?shù)馗鞴S參觀生產(chǎn)流程。像我們潮汕地區(qū)就有不少利用傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)進(jìn)行的食品加工廠。比如腐乳，咸菜、蘿卜干、泡菜等。學(xué)生參觀其制作流程后，回來(lái)自己可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的探究。通過(guò)不斷的科學(xué)實(shí)踐來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，比如探究在實(shí)驗(yàn)室或家里生產(chǎn)果酒、果醋、酸奶、面包時(shí)應(yīng)當(dāng)如何控制好條件？探究家里的隔夜熟菜是否能吃等？并組織興趣小組一起分享科學(xué)實(shí)踐研究成果。這些探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究的熱情，認(rèn)同科學(xué)實(shí)踐是與生活生產(chǎn)息息相關(guān)，科學(xué)實(shí)踐確實(shí)能解決生活生產(chǎn)中的很多問(wèn)題，給人們帶來(lái)許多便利，造福人類。

2.考試命題中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

測(cè)試訓(xùn)練也是高中生物很重要的一部分，所以教師在命題中也要充分挖掘相關(guān)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。碎片化的知識(shí)與能力的考核無(wú)法滿足落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一根本目標(biāo)。因此，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，將填空式作答改為問(wèn)答式作答，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思維狀況和邏輯推理水平，同時(shí)可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。近幾年的高考題已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、語(yǔ)言表述題已逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的專用名詞填空題。

而在命題中高中生物各個(gè)模塊的知識(shí)還可以前沿的科學(xué)研究成果、生活生產(chǎn)實(shí)踐等知識(shí)作為背景，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

如對(duì)于遺傳題的命題，可以屠呦呦與青蒿素、袁隆平的雜交水稻等作為雜交育種、孟德爾遺傳規(guī)律等遺傳題的命題背景資料。屠呦呦和袁隆平等事跡都已經(jīng)入選最新的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生物學(xué)的知識(shí)息息相關(guān)，所以作為一名高中生物老師，在課堂上以及在命題時(shí)更應(yīng)該把這些科學(xué)家的故事滲透其中。試題中要盡量加大考查力度，這樣可從另一個(gè)角度宣傳我國(guó)科學(xué)家的偉大成就，弘揚(yáng)他們不斷探索、鉆研、創(chuàng)新的科學(xué)精神。培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義精神。

又如生態(tài)題的命題可結(jié)合具體的生態(tài)案例，說(shuō)明保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的具體措施。比如溫室效應(yīng)與碳循環(huán)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)命題，讓學(xué)生答出緩解溫室效應(yīng)的主要措施“減少化石燃料的燃燒和植樹造林”。又比如保護(hù)珍稀物種與種群的數(shù)量變化、環(huán)境容納量、生物多樣性銳減等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生知道提高環(huán)境容納量是最根本的措施，就地保護(hù)是最有效的保護(hù)手段。

還有穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)題的命題可以結(jié)合生活與健康實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題情境，讓考生回答預(yù)防某種疾病的具體措施、治療建議等;也可以艾滋病、自身免疫病等做背景考查免疫調(diào)節(jié)，以糖尿病做背景考查血糖平衡的調(diào)節(jié)等等。

此外，近年高考特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。在考試命題中多讓學(xué)生嘗試來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、分析實(shí)驗(yàn)并得出一定的結(jié)論。這樣才能落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”中“學(xué)生解決生活生產(chǎn)中的問(wèn)題能力”的考查。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任是新課程、新高考的要求，所以教師不但要有全新的教育觀念，還要不斷地給學(xué)生創(chuàng)造各種有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，得到社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，提高自身的道德素質(zhì)。相信通過(guò)教師不斷的教學(xué)嘗試，一定能培養(yǎng)出社會(huì)責(zé)任滿滿的新世紀(jì)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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