基于發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)的選修課的設(shè)置、教學(xué)和反思

胡彥慧　孟杰

摘要：2018年新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定高中生物學(xué)開設(shè)必修、選擇性必修和選修課程，其中選修課程旨在幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求，筆者以所在學(xué)校開設(shè)的《血型知多少》專題選修課為例，從課程設(shè)置背景及內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)反思三個(gè)方面，淺談如何利用選修課這個(gè)第二課堂的平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：血型;選修課;核心素養(yǎng)

自2001年，筆者所在學(xué)校就在素質(zhì)教育的大背景下，為了提升學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作與探究意識(shí)，開展了豐富多彩的選修課，到2019年學(xué)校選修課已開出50多種。2018年新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定高中生物學(xué)開設(shè)必修、選擇性必修和選修課程，其中選修課程旨在幫助學(xué)生更好地生活和就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求，課程內(nèi)容主要是根據(jù)課標(biāo)中提供的選題以及地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議來(lái)設(shè)計(jì)的。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)看，筆者所在學(xué)校的課程設(shè)置走在了課改的前沿，在這將近20年的時(shí)間里，學(xué)校利用選修課這個(gè)第二課堂的平臺(tái)積累了豐富的校本課程資源。以生物學(xué)科為例，學(xué)校從“現(xiàn)實(shí)生活需要”“職業(yè)規(guī)劃前瞻”“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”三個(gè)不同的方向開設(shè)了《校園植物分類與應(yīng)用》《植物組織培養(yǎng)》《血型知多少》《生物制藥初探》《藏在雙手的秘密——掌紋、指紋的遺傳基礎(chǔ)與鑒定》等系列選修課，這些選修課在充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、升學(xué)需要和職業(yè)發(fā)展方面起到了很好的推動(dòng)作用。

本文將以《血型知多少》專題選修課為例，淺談在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，基于發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的選修課的設(shè)置、教學(xué)和反思。

1.課程設(shè)置的背景及內(nèi)容

1.1課程設(shè)置的背景

現(xiàn)人教版高中生物必修2中，分離定律的習(xí)題中涉及復(fù)等位基因，典型題目就是人類的ABO血型遺傳，課后許多學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣并伴有許多困惑，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）輸血為什么最好是相同血型？

（2）O型血真的是萬(wàn)能血嗎？

（3）同學(xué)媽媽生二胎，產(chǎn)檢時(shí)還檢測(cè)到了Rh血型，這是什么血型？有人說這是“熊貓血”，為什么？

（4）親戚住院需要輸血時(shí)，居然需要直系親屬或配偶先獻(xiàn)血才能用血，這合理嗎？

上述問題充分反映了學(xué)生的前概念和認(rèn)知的沖突，想要打破這種認(rèn)知沖突造成的心理不平衡，就需要學(xué)生接受并建立新概念。而與“血型”有關(guān)的生物學(xué)概念與《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的必修模塊1中的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、必修模塊2中的遺傳規(guī)律、選擇性必修模塊1中的免疫都存在緊密關(guān)聯(lián)。為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、樹立生命觀念、培養(yǎng)科學(xué)探究能力、形成科學(xué)思維方法，同時(shí)幫助學(xué)生了解獻(xiàn)血及主動(dòng)無(wú)償獻(xiàn)血、提升社會(huì)責(zé)任心，教學(xué)過程中，在選修課中安排了《血型知多少》專題課。

1.2課程內(nèi)容

（1）血型的免疫學(xué)基礎(chǔ)

（2）血型的遺傳學(xué)基礎(chǔ)

（3）Rh血型初探

（4）輸血原則

（5）血型鑒定方法及親自鑒定自己的血型

（6）家?；?dòng)——請(qǐng)從事醫(yī)務(wù)工作的學(xué)生家長(zhǎng)針對(duì)“獻(xiàn)血對(duì)人體利弊”“獻(xiàn)血的安全問題”“用血的制度”等方面進(jìn)行專題講座。

（7）撰寫有關(guān)“血型”的相關(guān)小論文，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)過程

2.1情景引入

電視劇《小女花不棄》中七王爺在“滴血認(rèn)親”中做了手腳，將本不是自己女兒的花不棄據(jù)為己有?！暗窝J(rèn)親”在眾多宮斗劇中出現(xiàn)，這種做法真的可以鑒定親緣關(guān)系嗎？

設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的事件入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著問題開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2利用科學(xué)史料設(shè)計(jì)真實(shí)情景，引導(dǎo)探究

深入探究的前提是有事實(shí)依據(jù)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是最重要的科學(xué)事實(shí)。科學(xué)史情景設(shè)計(jì)要盡可能還原科學(xué)史完整細(xì)節(jié)，讓學(xué)生檢索關(guān)鍵信息，同時(shí)需設(shè)計(jì)問題，通過邏輯關(guān)系問題串，引導(dǎo)學(xué)生有序思考。

資料一：展示諾貝爾獎(jiǎng)得主卡爾·蘭德斯坦納ABO血型的發(fā)現(xiàn)史。

圖片展示：紅細(xì)胞表面的抗原類型、血清中的抗體類型。

設(shè)計(jì)問題：學(xué)生設(shè)計(jì)表格，在表格中寫出A、B、AB、O血型的個(gè)體紅細(xì)胞表面的抗原和血清中的抗體。

資料二：展示與ABO血型相關(guān)的位于9號(hào)染色體上的3個(gè)復(fù)等位基因的發(fā)現(xiàn)及顯隱性關(guān)系。

設(shè)計(jì)問題：根據(jù)必修模塊2中學(xué)習(xí)的基因的分離定律，利用表格寫出ABO血型遺傳規(guī)律表。

資料三：展示Rh血型的發(fā)現(xiàn)史，同時(shí)教師簡(jiǎn)介Rh陽(yáng)性和Rh陰性個(gè)體紅細(xì)胞表面的抗原與血清中的抗體。

設(shè)計(jì)問題：

（1）資料三中，為什么孕婦輸了和自己是相同血型丈夫的O型血卻因?yàn)檩斞磻?yīng)死亡了？

（2）為什么Rh陰性女性若兩次懷了Rh陽(yáng)性的胎兒，第二次胎兒死亡率更高？

設(shè)計(jì)意圖：利用多個(gè)科學(xué)史料，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建ABO血型系統(tǒng)的免疫學(xué)基礎(chǔ)和遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，建立“結(jié)構(gòu)與功能觀”“生物多樣性”等生命觀念;信息檢索和相應(yīng)問題解決發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維;重走科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，使他們從科學(xué)家身上學(xué)習(xí)到了科學(xué)探究的思路和方法;Rh血型的初探，旨在告訴學(xué)生科學(xué)探索是無(wú)止境的。

2.3設(shè)疑誘導(dǎo)解釋

在上述探究基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完善人類ABO血型的免疫學(xué)基礎(chǔ)和遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并且讓學(xué)生聯(lián)系規(guī)律，運(yùn)用新概念解決下列問題：

問題1：在“引入”環(huán)節(jié)提到的“滴血認(rèn)親”是否符合遺傳學(xué)規(guī)律？

問題2：輸血為什么最好是同型血相輸？

問題3：O型血為什么也被稱為“危險(xiǎn)”的萬(wàn)能血，危險(xiǎn)在哪里？

問題4：如果在血源不足的情況下需要給A型血患者輸入O型血，需要注意哪些問題？

在解決上述問題的基礎(chǔ)上，該環(huán)節(jié)還安排了學(xué)生利用抗A抗B血型定型試劑（單克隆抗體）親自鑒定自己的血型。首先設(shè)置相關(guān)問題了解該試劑的作用和使用方法。

問題1：?jiǎn)慰寺】贵w較普通抗體有什么好處？

問題2：該試劑檢測(cè)的是紅細(xì)胞表面的抗原還是血清中的抗體？

問題3：該試劑說明書中談到的反向定型實(shí)驗(yàn)怎么做？為什么需要做反向定型實(shí)驗(yàn)？

在上述問題的基礎(chǔ)上觀看視頻，了解指尖采血鑒定血型的操作步驟，并讓學(xué)生親自動(dòng)手鑒定自己的血型。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過思辨建立事物之間的聯(lián)系、規(guī)律，運(yùn)用概念解釋現(xiàn)象，展示概念的可理解性和合理性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法;讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)研究的程序和方法，在實(shí)踐中印證之前的結(jié)論，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

2.4遷移與評(píng)價(jià)，提升社會(huì)責(zé)任心

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍了解孟買血型，尋找孟買血型遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律;撰寫有關(guān)血型的小論文，并在課上進(jìn)行答辯，然后自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、老師終評(píng)，最后撰寫個(gè)人反思;邀請(qǐng)從事醫(yī)務(wù)工作的學(xué)生家長(zhǎng)到校針對(duì)“獻(xiàn)血對(duì)人體利弊”“獻(xiàn)血的安全問題”“用血的制度”等方面進(jìn)行專題講座。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)孟買血型的遷移自學(xué)，辨析識(shí)別新情景，對(duì)規(guī)律方法進(jìn)行再創(chuàng)造，解決實(shí)際新問題，建立“生物多樣性”的生命觀念;小論文的撰寫，其實(shí)是對(duì)整個(gè)課程的一個(gè)總結(jié)和再發(fā)現(xiàn)過程，通過教師、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和個(gè)人的反思自評(píng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。通過專題講座，讓學(xué)生了解我國(guó)推行的“無(wú)償獻(xiàn)血”制度，這是為他人、也是為自己開啟的綠色生命通道，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與獻(xiàn)血活動(dòng)，提升社會(huì)責(zé)任心。

3.課后反思

學(xué)生有時(shí)是教師教學(xué)的靈感源泉，是她們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲催生了這個(gè)專題選修課。一個(gè)學(xué)科的選修課開設(shè)離不開整個(gè)教研組的參與，在將近20年的時(shí)間內(nèi)，筆者所在的生物教研組有將近20人次參與了校本課程的研發(fā)和教學(xué)，她們各自發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛好，精心謀劃，認(rèn)真組織教學(xué)，達(dá)到了“第一課堂”和“第二課堂”共同育人的目標(biāo)。選修課的成功組織和開設(shè)不僅僅需要利用學(xué)校的資源，還要善于整合社會(huì)和家庭資源，本課程中，教師請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)做的“獻(xiàn)血”方面的專題報(bào)告，受到學(xué)生的一致歡迎，而且還讓學(xué)生對(duì)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)有了更多的了解，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃起到了積極作用。生物學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)就是學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開教師自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以作為教師需要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育理念及教學(xué)手段，只有這樣，才能在新課改背景下，成為一名合格的育人者。

參考文獻(xiàn)

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