巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化作文教學(xué)

邱玉連

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)由教師根據(jù)習作要求，不斷地講習作方法，如審題、選材等，學(xué)生默默地傾聽，被動接受習作技巧，然后教師讀習作例文，學(xué)生再練寫，寫出的作文千篇一律，沒有創(chuàng)新。這種教學(xué)方式呆板，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，甚至對作文產(chǎn)生厭惡抵觸情緒?？上驳氖?，隨著社會的進步，信息時代推動著我國小學(xué)教育教學(xué)不斷發(fā)展，教室里安裝了一體機，傳統(tǒng)的作文教學(xué)逐漸演變成一種新的方式——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它促進了小學(xué)語文教學(xué)理念和模式的不斷改革和創(chuàng)新。那么，如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者結(jié)合近幾年來的教學(xué)實際，以人教版五年級上冊習作三為例，談網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)。

人教版五年級上冊習作三是學(xué)寫說明文，這是小學(xué)階段第一次進行說明文訓(xùn)練。習作要求運用從本組課文中學(xué)到的說明方法，按照一定的順序介紹一種物品。學(xué)生通過一組課文的學(xué)習，對說明文和說明方法有了初步的認識，但要他們真正動筆寫，還是有一定的難度。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的開放性、豐富性、交互性、共享性，在整個習作教學(xué)活動中，筆者巧用贛教云教學(xué)通網(wǎng)絡(luò)平臺，由扶到放，由易到難，讓學(xué)生想寫、會寫、有的寫，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、備課連網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)資源

備課是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，做好備課工作是提升課堂效率的基本保障。傳統(tǒng)的習作教學(xué)備課，教師總是先寫教案，然后搜集例文，費時費力。基于網(wǎng)絡(luò)的開放性，贛教云教學(xué)通網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，筆者根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的資源，節(jié)省了備課的時間。

如備課“人教版五年級上冊習作三”時，筆者先在贛教云教學(xué)通的“備課”平臺中，寫好教學(xué)流程，然后到“云資源”的“精品推薦”查看相關(guān)的課件。網(wǎng)絡(luò)平臺推薦了三個習作教學(xué)課件，分別是介紹文具盒、西紅柿、橘子的。課件內(nèi)容豐富，既有寫作方法的指導(dǎo)，又有優(yōu)秀習作范文。接著，筆者將三個課件下載到“我的資源”，并且導(dǎo)出。再根據(jù)教學(xué)的需要，把三個課件進行整合，最后將課件導(dǎo)入云備課本。完成課件后，打開“上課”平臺，翻到電子課本習作三，點開“我的網(wǎng)盤”，把“備課本”中的資源加入到課本中，以備上課時使用。這樣，筆者輕而易舉地完成了備課工作。

二、課堂連網(wǎng)絡(luò)，活躍教學(xué)活動

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、作者對話的活動過程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)在教學(xué)資源的展示上有較大的局限性。而贛教云教學(xué)通網(wǎng)絡(luò)中的“上課”平臺突破了資源展示的局限性，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，隨時展現(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)資源，且具有直觀性。例如，筆者進行人教版五年級上冊習作教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)的運用貫穿整個課堂教學(xué)過程。

1.游戲?qū)?，激發(fā)寫作欲望

玩是孩子的天性，游戲是孩子最愛玩的活動。由游戲?qū)胄抡n，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。上課伊始，筆者打開贛教云教學(xué)通“上課”平臺的電子課本，找到備課時加入課本的課件，將其打開。課堂上，先出示《你說我猜》的游戲規(guī)則：四人為一組，每組選出一名代表背對屏幕猜謎底，其余隊友用語言描述物品，時間為一分鐘，猜出物品最多的組為獲勝組。學(xué)生一看游戲規(guī)則，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

然后，筆者用網(wǎng)絡(luò)依次出示不同物品的圖片，如西瓜、榴蓮、茄子、卷心菜、鋼筆等，每組學(xué)生按游戲規(guī)則有序地猜。游戲中，學(xué)生們個個生龍活虎。最后，我宣布游戲結(jié)果，并請獲勝組談獲勝的秘訣，讓失敗組找出失敗的原因。趁此，筆者小結(jié)此次活動：“要使隊友猜出物品，必須抓住物品的特征進行描述。我們該怎樣抓住物品的特征呢？今天我們就來學(xué)習介紹一種物品。”學(xué)生一聽，探究的欲望被激起。

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，巧妙設(shè)計游戲，將寫作內(nèi)容潤物細無聲地滲透在游戲之中，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而變“要我寫”為“我要寫”。

2.搭建支架，提供寫作資源

平時，學(xué)生怕寫作文，源于對生活缺少細致的觀察，加上閱讀量少，缺少寫作素材，總感覺沒什么可寫。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源集文字、聲音、圖像于一體，還可以提供視頻，能刺激學(xué)生好奇的神經(jīng)，激發(fā)參與的興趣?；诰W(wǎng)絡(luò)的豐富性，課堂上，教師為學(xué)生搭建支架，運用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源，指導(dǎo)學(xué)生觀察，習得寫作技巧，讓學(xué)生會寫、有的寫，以降低學(xué)生寫作的難度。

（1）細致觀察，習得方法

觀察是學(xué)生認識事物的基本方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授觀察方法，但對學(xué)生的觀察過程不能適當監(jiān)督，最終學(xué)生還是不會觀察。因此，學(xué)生寫作文總是“眉毛胡子一把抓”，毫無順序和重點。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，習得觀察的方法。

如教學(xué)人教版五年級上冊習作三時，學(xué)生已經(jīng)明確了要寫什么，但不知道怎么寫。于是，筆者將從網(wǎng)絡(luò)資源中下載的物品的視頻或圖片，直觀地展示在學(xué)生眼前，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，如觀察文具盒時，先讓學(xué)生說說文具盒給自己留下的整體印象，再運用信息技術(shù)定格文具盒的一個個畫面，讓學(xué)生先仔細觀察，再依次說說文具盒的外形、構(gòu)造、功能等方面的特點。在網(wǎng)絡(luò)畫面的展示與老師的點撥下，學(xué)生輕松地掌握了觀察方法，為學(xué)生下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

（2）范文引路，輕松寫作

心理學(xué)家皮亞杰說，孩子從來到這個世界上起，一切行為都是以模仿為基礎(chǔ)的，正是這種模仿，才為日后形成思維做好準備。寫作需要模仿，需要借鑒范文中的寫作經(jīng)驗。于是，在學(xué)生仔細觀察的基礎(chǔ)上，我借助網(wǎng)絡(luò)平臺，分別展示有關(guān)橘子、西紅柿、文具盒的習作范文，讓學(xué)生賞析篇章的結(jié)構(gòu)、句段的描寫，學(xué)習運用打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法將物品按照一定的順序介紹得生動有趣。有了例文的引路，學(xué)生找到了最合適的表達形式，建立起了文本模式的心理映象，寫起來就得心應(yīng)手，輕松多了。

3.評改一體，體驗樂趣

“寶劍鋒從磨礪出”，好作文都是修改出來的。小學(xué)生的作文也需要不斷修改、潤色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是由教師改，只注重文本的評改，沒有對習作過程的評價，而且很難將修改的學(xué)生作文直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是修改符號的運用。基于網(wǎng)絡(luò)的交互性，師生集體評價與修改，形成評改一體。

如教學(xué)人教版五年級上冊習作三時，學(xué)生寫好作文后，在自主修改和小組成員間互評互改的基礎(chǔ)上，各小組內(nèi)選出優(yōu)秀的作文投影在屏幕上，師生共同評改，圈畫出習作中的亮點，同時用修改符號直接修改習作中的不足之處。最后，每位學(xué)生根據(jù)大家提出的修改意見，對自己的作文進行第二次創(chuàng)作，讓作文更加出彩。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了參與評改作文的平臺，使學(xué)生體驗到評改的樂趣，享受習作成功的喜悅，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。

三、作業(yè)連網(wǎng)絡(luò)，提升教學(xué)效率

作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式是老師在課堂結(jié)束時布置，然后學(xué)生回家完成，次日，教師對學(xué)生交上的家庭作業(yè)進行集中檢查和批改。這種延時的作業(yè)評改方式，不便于教師及時解決學(xué)生習作過程中的疑難問題。基于網(wǎng)絡(luò)的共享性，贛教云教學(xué)通“作業(yè)”平臺中的班級圈，集“發(fā)表”與“評價”為一體，建立了一個全方位的立體評價系統(tǒng)，為學(xué)生提供了一個展示的平臺。

如教學(xué)人教版五年級上冊習作三后，為讓學(xué)生鞏固運用說明文的方法，筆者在贛教云教學(xué)通的“作業(yè)”平臺中布置自定義作業(yè)：請仔細觀察自己喜歡的一種物品，并把物品的圖或視頻配上一段生動具體的文字發(fā)表在“班級圈”。這樣做一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面學(xué)生之間互相學(xué)習，互相啟發(fā)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時利于教師有針對性地對學(xué)生的作文進行輔導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

總之，“工欲善其事，必先利其器?！本W(wǎng)絡(luò)習作教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)有效結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。教師要巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，優(yōu)化小學(xué)語文的寫作教學(xué)，切實提高寫作課的教學(xué)效率，讓學(xué)生的寫作能力得到更好的鍛煉。