基于4S維度的中考書面表達研究

王淑霞

摘要：為了更好地了解中考書面表達測試的效度和信度，本文依據Sara Cushing Weigle和課標從主題（subject matter）、情境設計（situation）、提示（stimulus material）和寫作類型（style）等四個方面（簡稱4S），對河北省近五年中考英語試題中的書面表達進行了分析研究。研究結果為書面表達的主題主要圍繞學生熟悉的話題，多為學習和生活方面的內容;情境基本真實;提示語呈現(xiàn)方式多樣，體裁相對單一。筆者認為中考試題命制中應做到三個保證：保證情境真實性、提示豐富性和體裁多樣性。

關鍵詞：中考試題;書面表達命題;4S維度;寫作教學

書面表達是衡量學生語言水平的綜合載體，河北省中考英語書面表達試題的分值為 15 分，占全卷總分的 12.5%，其得分的多少對全卷成績的高低有著重要影響。深入剖析中考英語寫作命題思路，因勢利導，加強寫作技巧的訓練對學生綜合語言運用能力的發(fā)展有著很重要的作用。

一、4S維度的書面表達研究理論依據及內涵

4S維度的確立是依據Sara Cushing Weigle（2011）寫作的命題設計考量（consideration in task design）的。Weigle認為，命題者命題時應從主題（subject matter）、提示（stimulus material）、寫作類型（genre）、說明（instruction）、時間（time allotment）、任務的選擇（choice of tasks）、文字記錄形式（transcription mode）、字典和其他參考材料的使用（use of dictionaries and other reference materials）等幾個維度進行設計。

4S維度的確立的另外一個理論依據是課程標準?！读x務教育英語課程標準（2013年版）》中五級的基本要求：能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單地描述人物或事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此看出，五級對學生寫作的要求是學生能夠借助文字、圖片或表格等形式的提示描述人物、陳述觀點，或者對某一操作進行簡單的說明等?？疾閷W生提取要點的概括能力以及組織文章、遣詞造句、詞句的準確表達、語法的正確使用等方面的能力。

筆者結合Sara Cushing Weigle的命題理論和課標的要求確定分析維度，即主題（subject matter）、情境設計（situation）、提示（stimulus material）和寫作類型（style）等，簡稱4S維度。

主題（subject matter）。命題者首要考慮的是主題，主題的選擇需圍繞課標所提供的話題，應考慮到每個學生的認知和背景，要達到每個學生都有話可說，避免話題較偏，一部分學生無法作答。

情境設計（situation）。設計一個好的情境需要具備真實的特點，與學生生活密切相關，這樣才能激發(fā)學生的寫作熱情，也有利于培養(yǎng)學生的寫作觀念。

提示（stimulus material）。初中階段寫作屬于控制性寫作。即依據所給提示的考查方式考查語言的書面表達能力。提示可以文字、圖畫、表格的形式呈現(xiàn)，其作用是進一步明晰寫作任務，使其更詳盡清楚。

寫作類型（style）。寫作文體類型從兩個方面來理解：形式和功能。形式指作品為信件、實驗報告或是論文;功能指描述、邀請或道歉。初三階段根據課標要求，學生應能寫簡單的記敘文、應用文、說明文和議論文等。

二、河北省近五年書面表達總論與分析

（一）試題概覽

（二）4S維度分析

1.主題的考查

可以看出，命題者充分考慮到初中學生的語言能力，試卷多要求考生以“ 我” 的身份進行寫作，涉及的話題以學生生活、學習和中國傳統(tǒng)文化為主，都是學生熟悉的話題。而語言學家Tedick的研究也證實了學生對與自己經歷相關或有一定背景知識的話題的完成度要高于對寬泛話題的完成度。學生不會因不熟悉話題而寫不出來，只是會影響寫作的信度和效度。

命題者在試題中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們關注學生的自我認識、自我體驗、自我發(fā)展和自我完善的價值導向。如2017年河北省中考英語試題中書面表達的主題為“真實的自我”，考生既要了解自己的優(yōu)點，增強自信心，又要正視自己的缺點，悅納自我。2018年河北省中考英語試題中書面表達的主題為“通過談對亂扔垃圾的看法”，教育學生環(huán)境保護應從身邊做起，讓學生學會關注他人、關注環(huán)境和關注社會等。2014年河北省中考英語試題中書面表達的主題為“向美國朋友介紹中秋節(jié)”，在宣傳中國傳統(tǒng)文化的同時，也啟發(fā)學生要理解他人、幫助他人等。以上試題都強化學生在寫作活動中作為思想者和體驗者的角色，引導學生積極參與生活，體驗人生。

2.情境的設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確要求：設計試題時，要盡可能提供語義相對完整的語境，要盡可能使考試題型接近或類似現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。也就是說，要發(fā)揮寫作測試的最大效度優(yōu)勢，在設計書面表達試題時，必須注意寫作的真實性。在任務設計中，要最大化地保證情境的真實。

近五年來河北省中考英語試題中書面表達在情境的設計上注重試題的真實交互。如2014年河北省中考英語試題中書面表達的設計情境為給美國朋友Tony寫回信;2015年河北省中考英語試題中書面表達的設計情境為英語課上談周末計劃;2017年河北省中考英語試題中書面表達的設計情境為英語課上，在以“真實的自我”為主題的演講活動中寫一篇演講詞，向同學們介紹自己等。這些試題情境的設計貼近學生生活，能激發(fā)學生表達的欲望，學生在真實的環(huán)境中運用英語進行交際，考查了學生綜合語言運用的能力。

但也存在一些試題其真實性值得斟酌。如2016年和2018年河北省中考英語試題中書面表達設計的情境分別為關于討論“說英語”問題和看圖談論環(huán)境保護，兩者存在著相同的疑惑：寫作的讀者對象是誰？講漢語的人還是講英語的人？其情境的設置不夠真實，缺乏交互性，不符合真實性原則試題的要求，測試的信度和效度難以保證。

3.寫作提示

提示是對寫作內容的進一步補充和說明。恰當、合適的提示為學生寫作提供充足的支持，留白的多少決定了對學生真實語言能力考查的程度。首先，提示語形式不宜單一。河北省幾套試題提示形式多樣，有文字、圖片、對話、表格、信件、圖文結合提示等。不同形式的提示避免猜題押題現(xiàn)象的發(fā)生。2018年圖文結合的考查形式與其他形式相比更能全面考查學生語言綜合運用的能力。

2018年河北省中考英語試題書面表達：

請仔細觀察下面的圖片，并根據所給提示和要求寫一篇短文。

提示：（1）What are the man and the woman doing？

（2）What should you do when you see people litter like this？ Why？

要求：（1）短文須包括所有提示內容，可適當發(fā)揮;

（2）短文中不要出現(xiàn)真實的地名、校名和人名;

（3）詞數80左右（開頭已給出，不計入總詞數）。

參考詞匯：throw， environment， civilized（文明的）

首先學生要讀圖并根據理解提取信息、分析并判斷圖片所傳達的信息，最后結合第二個問題，用英語準確表達信息，考查了學生分析問題和解決問題的能力、綜合運用語言的能力。

其次，提示的內容要適當，字數不宜過多或過少。信息量過多，考生寫作內容可能趨同，影響試題效度，降低試題的區(qū)分度;但若提示內容過少，則學生寫作自由度大，作文內容五花八門，不易評分。5套試題所給提示語內容基本合理，個別試題有待商榷。

以2015年河北省中考英語試題書面表達為例：

英語課上，老師要求同學們介紹個人周末計劃。假設下面表格內容是你的計劃提綱，請根據表格提示的活動內容，寫一篇發(fā)言稿，介紹你的周末計劃，并在班上與同學交流。

要求：（1）發(fā)言稿須包括三個所列要點和一個補充要點;

（2）發(fā)言稿中四個要點都要適當發(fā)揮;

（3）發(fā)言稿中不得涉及真實的人名、校名和地名;

試題要求學生僅補充一個要點，其他三個要點表格中都給了提示，而這三個所列要點學生僅需增加主語連詞成句即可。所給提示過多，造成學生表達內容雷同，影響試題的效度和區(qū)別度，很難考查出學生運用語言知識解決實際問題的能力，不能培養(yǎng)學生良好的思維品質。

4.寫作類型

體裁大多為應用文，如書信、發(fā)言稿、辯論詞和陳述觀點等。Weigle（2011）認為，寫作類型應基于真實性的考慮。對于中學生來說，給外國朋友寫信，在英語課上陳述自己對某種觀點的認同等都是經常發(fā)生并真實存在的。

三、對中考命題者的建議

（一）保證語言測試的真實性

命題者在命題中要保證測試的真實性，包括任務真實、情境真實、材料真實，體現(xiàn)生活中學生遇到的真實任務。在完成真實任務、解決真實問題時學生能自然地進入寫作環(huán)境，從而激發(fā)他們的想象力和自我感知力，并在寫作的過程中將所學知識和技能內化，應用到寫作過程中，最終考查學生真正語言運用的能力。

（二）保證提示語的豐富性

命題者在提示語的任務設計中應提供多樣的不同類型的提示語，避免千篇一律地提示形式，降低考試的效度和信度。提示語還應多采用如2017年這種辯論式、2018年圖片與問題相結合的方式，這類提示語考生不會圍繞標準答案闡述，而是充分思考后去解決問題，為考生提供運用語言和展示語言能力的機會。

（三）保證文體類型的多樣性

近五年的試題多以應用文為主，文本形式較為單一，應重視根據圖表寫作這類文體和說明文文體的考查，避免文體形式固定化而產生的教學僵化現(xiàn)象，長此以往，不利于學生的靈活性學習和綜合性思考。

四、對英語教師的建議

（一）忌教學中的押題、猜題

初中英語教師要認真研究課程標準和考試說明對學生寫作的要求，研究命題規(guī)律，汲取命題中的精華和科學思想指導日常的教學，話題和練習形式應多樣化?？荚囀菣z測教學成果的一種形式，其最終目的是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。切不可以考試代替教學，助長押題、猜題之風，使教學偏離正確的方向。有的教師模仿力強，當年中考考什么，就會練習什么，沒有考的就大而化之。如2018年考圖文形式，課堂就會以圖文形式的寫作練習為主;考的是環(huán)境保護，該話題的練習就會明顯增多。導致練習形式單一，應試現(xiàn)象嚴重。

（二）重寫作計劃的系統(tǒng)性

教師應建立科學的寫作教學思路，制定系統(tǒng)的寫作教學規(guī)劃，建立話題庫，整體考慮、分步實施，同時加強寫作方法的有效指導，充分利用課堂上的時間教會學生審題、構思、選詞造句的方法等。有些初三老師對寫作任務的要求存在隨意性的弊端，他們沒有完整的寫作計劃，題目隨意選擇，甚至轉念間就想出來一個題目讓學生練習，練習的目的不明確。同時，課堂上對學生寫作也缺乏科學的指導，造成費時低效的局面。

（三）教學生審題方法

審題就是理解寫作要求，明確寫作任務。審題是寫好一篇文章的基礎，審題不清就不能正確地理解材料內容，會在寫作過程中產生一系列的問題，如要點不全、時態(tài)用錯、人稱混亂等。課堂上教師要教會學生審題步驟：讀題目，抓“題眼”，即文章的主題、重點、核心;讀提示語，審“范圍”，即弄清寫作對象、時間和內容等。教師應在課堂上反復強化這些步驟，培養(yǎng)學生的審題能力，畢竟審清題意是寫作過程中重要的一步。

參考文獻

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