運(yùn)用信息技術(shù)助推

整本書閱讀教學(xué)本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：2017ZQJK003）的研究成果之一。

孟慶波孟慶波，單位系廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院。

摘要：推動(dòng)整本書閱讀在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重要地位已成為熱門議題，而信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何發(fā)揮信息技術(shù)在豐富文本資源、數(shù)據(jù)透析、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等多方面的特性與優(yōu)勢(shì)，使其在整本書閱讀教學(xué)上產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用，本文從信息技術(shù)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的可行性與必要性、具體的實(shí)施辦法及需要注意的問(wèn)題幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;信息技術(shù);融合助力

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，也是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的雙翼。進(jìn)入21世紀(jì)后，整本書閱讀得到了世界各國(guó)的普遍重視，并開(kāi)始大力推廣。近幾年，整本書閱讀在我國(guó)也越來(lái)越得到教育工作者的關(guān)注，特別是2018年教育部出臺(tái)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，強(qiáng)化了整本書閱讀的教學(xué)要求，真正將整本書閱讀從思想意識(shí)、個(gè)別探索上轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為普遍的教學(xué)行動(dòng)。各地專家、教師也掀起了整本書閱讀教學(xué)的探索熱潮，涌現(xiàn)了很多值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。但從現(xiàn)狀看，大多數(shù)成果相對(duì)集中在教學(xué)策略上，探索使用工具作助推整本書閱讀教學(xué)還相對(duì)較少。北京教育科學(xué)院李衛(wèi)東老師曾提出“混合式閱讀策略”，將整本書閱讀教學(xué)置于互聯(lián)網(wǎng)的背景下來(lái)思考，給了筆者很多的啟發(fā)。

一、信息技術(shù)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的可行性與必要性

整本書的概念眾說(shuō)紛紜，本文所指整本書為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群所界定的長(zhǎng)篇小說(shuō)等書籍。

自2017年開(kāi)始，教育部就在教育信息化工作要點(diǎn)中明確提出要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展”“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用”。各地各校也積極響應(yīng)，大力開(kāi)展了智慧學(xué)校、智慧課堂的建設(shè)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)是大勢(shì)所趨。因此，整本書的閱讀教學(xué)借助信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)，也是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。而且從實(shí)際功用來(lái)看，運(yùn)用信息技術(shù)確實(shí)可以解決整本書閱讀教與學(xué)的一些瓶頸問(wèn)題。

（一）能夠解決整本書群體閱讀的保障性問(wèn)題

一線教師在推進(jìn)整本書閱讀，特別是同讀一本書的教學(xué)中存在著現(xiàn)實(shí)的桎梏。學(xué)校圖書館藏書副本一般僅20冊(cè)，用紙質(zhì)讀本開(kāi)展閱讀課很難保障人手一冊(cè)。而如果采用多本書的交錯(cuò)閱讀又使課堂教學(xué)的操作難度增大，不利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從學(xué)校管理角度而言，公辦學(xué)校教師無(wú)法硬性要求學(xué)生去購(gòu)買書目，僅能以倡導(dǎo)為主，人手一冊(cè)的閱讀前置基礎(chǔ)缺乏保障。特別是個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，不容易得到家長(zhǎng)的支持，可能還存在購(gòu)買書本無(wú)力的現(xiàn)象，客觀上也會(huì)限制學(xué)生在高中階段連續(xù)進(jìn)行整本書閱讀。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，大量免費(fèi)書籍資源為開(kāi)展同一書目的群體性閱讀提供了極大的便利。

（二）能夠解決學(xué)生閱讀興趣的續(xù)航問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣都不盡相同，不同生源層次學(xué)校的學(xué)生則表現(xiàn)得更帶有群體性特征。對(duì)于生源層次相對(duì)較低學(xué)校的教師，整本書閱讀最大的困擾是學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)時(shí)間保持。

在認(rèn)知活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)體的某種需要得到滿足后，其興趣不但不會(huì)減弱，反而會(huì)更加豐富和深化，產(chǎn)生與更高的認(rèn)知活動(dòng)水平相應(yīng)的新興趣。傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)，只能通過(guò)階段性或終結(jié)性分享匯報(bào)等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否閱讀和閱讀效果，過(guò)程性督促和評(píng)價(jià)很難落到實(shí)處。信息技術(shù)的應(yīng)用恰恰可以解決這一難題。如果合理搭建或借助線上閱讀平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生是否閱讀、閱讀速度、閱讀效果等的實(shí)時(shí)監(jiān)控，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而激發(fā)、保持學(xué)生較高的閱讀興趣和動(dòng)力。

（三）能夠更有效提升學(xué)生閱讀速度與能力

教育部語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授曾透露，高考命題方式正在進(jìn)行很大的變革，高考語(yǔ)文試卷閱讀題量會(huì)持續(xù)增加，語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！因此，鍛煉閱讀速度、提升反應(yīng)能力迫在眉睫。以往的閱讀教學(xué)，教師僅能做到讓學(xué)生在一段較長(zhǎng)時(shí)間里讀完相應(yīng)的讀本或部分讀本，沒(méi)有真正了解整本書學(xué)生的閱讀單位時(shí)效。在線閱讀可以彌補(bǔ)這方面的短板，通過(guò)植入時(shí)間檢測(cè)系統(tǒng)，教師可以完全了解學(xué)生在讀完一定字?jǐn)?shù)章節(jié)的效率用時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)據(jù)反饋，更能了解學(xué)生閱讀速度的變化，而且隨著閱讀量的積累，各種閱讀方法也會(huì)自然而然在學(xué)生身上留下烙印，教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助。

（四）便于學(xué)生獲取深度閱讀的擴(kuò)展性資源

對(duì)于高中生而言，整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地讀完或稍有感悟，而是要有一定的深度思考，要在其中厚積語(yǔ)言，發(fā)展思維，深層鑒賞，多角度、多層面分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念。這些都需要較多的教學(xué)資源來(lái)支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)恰恰可以更加便利地解決資源問(wèn)題，比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！?，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到《論〈老人與?！抵械纳馓N(yùn) 》《〈老人與海〉的象征寓意美》《孤舟在命運(yùn)的滄?！x海明威〈老人與?！怠返鹊戎T多前人的思想精髓。

二、運(yùn)用信息技術(shù)助力整本書閱讀課堂教學(xué)

完整的整本書閱讀課程至少應(yīng)該包括課堂學(xué)習(xí)、在線閱讀互動(dòng)、非課堂非在線自主閱讀三個(gè)模塊。從課程推動(dòng)的角度，課堂教學(xué)理應(yīng)在三者中占據(jù)主導(dǎo)位置。要想應(yīng)用信息技術(shù)提升整本書閱讀課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為起碼要發(fā)揮出信息技術(shù)以下三大優(yōu)勢(shì)。

（一）檢測(cè)閱讀效果，解決共性問(wèn)題

課堂外的線上閱讀評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主，為持續(xù)保持學(xué)生閱讀興趣護(hù)航。課堂上的閱讀評(píng)價(jià)則重點(diǎn)要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師可以借助信息平臺(tái)以題目檢測(cè)形式收集學(xué)生的答案，這在已經(jīng)建設(shè)智慧課堂的教室是完全可以做到的。其最大的優(yōu)勢(shì)是可以清晰了解每個(gè)題目的正確率和每個(gè)學(xué)生的所有題目的正確率，從而精準(zhǔn)了解學(xué)生普遍存在的閱讀障礙問(wèn)題和個(gè)別存在問(wèn)題較多的學(xué)生情況，提高課堂教學(xué)解惑的針對(duì)性，有助提高課堂效率，有效消除學(xué)生閱讀障礙。同時(shí)，也可以開(kāi)展堂上小測(cè)或課后檢測(cè)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解掌握程度。

（二）找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，提升課堂關(guān)注度

學(xué)生既是閱讀的主體，也是課堂的主體。在整本書閱讀的課堂教學(xué)中，如何把握準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，是提升課堂教學(xué)效果，更好地推進(jìn)閱讀的重要因素。而學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，受閱讀基礎(chǔ)、思想觀念、人生經(jīng)歷甚至性格特征等諸多因素影響，閱讀的興趣點(diǎn)可能千差萬(wàn)別。同時(shí)，備課教師與學(xué)生畢竟有著較大的年齡差距，對(duì)學(xué)生的閱讀心理也難以精準(zhǔn)地把握。信息化技術(shù)的融入，也可以較好地解決學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)的精準(zhǔn)問(wèn)題。比如，在閱讀《圍城》中，有教師曾在課堂上利用信息技術(shù)做數(shù)據(jù)摸查，了解故事中大家最感興趣的人物。出乎意料的是，學(xué)生們覺(jué)得最感興趣的既不是主人公方鴻漸，也不是青春可愛(ài)的唐曉芙，而是占據(jù)篇幅不多、筆墨不重的鮑小姐。教師就以現(xiàn)場(chǎng)生成的切入口——鮑小姐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與討論，立時(shí)吸引了學(xué)生的參與熱情。

（三）搭建互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員參與

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)閱讀課堂無(wú)論用何種問(wèn)題、何種方式來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，受條件的限制，基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與。真正能夠在課堂發(fā)言，表達(dá)自己觀點(diǎn)的都只能是一小部分學(xué)生。而借助信息技術(shù)，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生的互動(dòng)，也利于鼓勵(lì)一些性格靦腆的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。線上的互動(dòng)交流還具有可視化的優(yōu)勢(shì)，教師可以隨時(shí)抽選展示不同學(xué)生的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考拓展，不僅能提高課堂參與度，更有利于深化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，提升學(xué)生閱讀能力。

三、信息化助力整本書閱讀需要注意的問(wèn)題

沒(méi)有任何工具是萬(wàn)能的，信息技術(shù)也不例外。而且工具只能起到輔助作用，還需要使用者不斷去思考開(kāi)發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（一）要控制好學(xué)生在線閱讀時(shí)間

教育部陳寶生部長(zhǎng)在2019年教育工作會(huì)議上指出，不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生普遍閱讀量不夠，閱讀習(xí)慣欠缺，要廣泛開(kāi)展中小學(xué)生閱讀活動(dòng)，讀經(jīng)典、讀原著，在系統(tǒng)閱讀、大量閱讀、深層次閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提升素養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)識(shí)。但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，“小胖墩”“小眼鏡”越來(lái)越多，視力不佳和體質(zhì)健康水平不良仍是學(xué)生素質(zhì)的短板。這恰恰也揭示了信息技術(shù)在推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的一組矛盾。教師在利用信息技術(shù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的視力健康，在線閱讀的時(shí)間和頻率要把控好，避免學(xué)生對(duì)著電子屏幕時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。同時(shí)，合理分配閱讀時(shí)間，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）在線檢測(cè)題目不能簡(jiǎn)單機(jī)械

在這一點(diǎn)上，余黨緒老師已經(jīng)有深刻的論述，他認(rèn)為在整本書閱讀教學(xué)中，有一個(gè)基本原則應(yīng)該成為共識(shí)：切忌簡(jiǎn)單化，慎防復(fù)雜化，追求清晰化?！扒屑珊?jiǎn)單化”，就是不能將篇章閱讀的經(jīng)驗(yàn)，甚至是應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單移植到整本書閱讀中。比如，某地關(guān)于《三國(guó)演義》的測(cè)試題：曹操除了“小字阿瞞”，還有一個(gè)名字叫什么？而在《三國(guó)演義》里，僅在《宴桃園豪杰三結(jié)義斬黃巾英雄當(dāng)立功》章節(jié)中有“曹嵩生操，小字阿瞞，一名吉利”之句。這樣一個(gè)孤零零的問(wèn)題，究竟有多大意義？所以在檢測(cè)題目設(shè)置上，要以引導(dǎo)學(xué)生以讀書為目標(biāo)，而不是去死記硬背一些零碎的信息和僵化的知識(shí)。否則，將會(huì)適得其反。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)要以激勵(lì)閱讀為目標(biāo)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的意義，很大程度上取決于能否取得一個(gè)好的評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)過(guò)程性的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)是信息化手段在推進(jìn)整本書閱讀的一大優(yōu)勢(shì)，但也要注意合理性。學(xué)生在讀完一部分篇目時(shí)，不能僅僅簡(jiǎn)單給予一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是要幫助激勵(lì)他們繼續(xù)讀下去。要多使用“你的閱讀比昨天加快了”“你對(duì)文本的信息掌握更準(zhǔn)確了”等語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的感受。簡(jiǎn)單粗暴永遠(yuǎn)不是教育的遵循，整本書閱讀也不例外，要能在春風(fēng)化雨中，提振學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其閱讀能力。

整本書閱讀是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題，需要廣大教師不斷去摸索、優(yōu)化。信息技術(shù)作為一種輔助工具，相信在未來(lái)會(huì)得到越來(lái)越多的教師青睞，使之與教學(xué)深入融合，產(chǎn)生重要的助推作用。

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