中小學(xué)書(shū)法課教學(xué)模式初探

耿國(guó)華

“教學(xué)模式”一詞對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)并不陌生，但是對(duì)于書(shū)法學(xué)科來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，因?yàn)橹行W(xué)書(shū)法課是在教育部2011年頒布《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》以及2013年頒布《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》以后才在中小學(xué)中逐漸普及開(kāi)的。作為“新興學(xué)科”的書(shū)法，很多東西需要借鑒其他“成熟學(xué)科”的經(jīng)驗(yàn)，才能在很短的時(shí)間內(nèi)得以完善和不斷進(jìn)步?！敖虒W(xué)模式”的探索是每個(gè)學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路，“教學(xué)模式“指的是在一些教學(xué)思想的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和模式。在以往的教學(xué)中，很多書(shū)法教師往往形成了較為固定的教學(xué)方式，這些方式成為教師教學(xué)的“舒適區(qū)”，限制了教師的教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。目前來(lái)看“教學(xué)模式”的研究對(duì)于書(shū)法學(xué)科來(lái)說(shuō)還是比較薄弱的。在中高考改革以及核心素養(yǎng)教育背景下，就書(shū)法課如何更好地開(kāi)展方面及進(jìn)一步探索顯得尤為重要。

要想推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法課的研究，需要思考兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是了解書(shū)法課的現(xiàn)狀，也就是現(xiàn)在書(shū)法課發(fā)展到了什么程度又該到往哪個(gè)方向發(fā)展的問(wèn)題?；叵胫行W(xué)近幾年走過(guò)的路，要在中小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，要解決幾個(gè)大的問(wèn)題。首先是課時(shí)的問(wèn)題，課時(shí)的保證主要依賴(lài)政策的支持。2011年開(kāi)始書(shū)法課課時(shí)主要來(lái)源于語(yǔ)文課，或者占用語(yǔ)文課的部分時(shí)間進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，2013年開(kāi)始明確要求三年級(jí)以上開(kāi)設(shè)書(shū)法課，這樣就保證了書(shū)法課的課時(shí)。第二個(gè)是教材的問(wèn)題，2014年教育部審核通過(guò)了十一家出版社出版的中小學(xué)書(shū)法教材，名為《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》，這為書(shū)法課的開(kāi)展提供了科學(xué)的課程體系支撐。第三個(gè)問(wèn)題是師資的問(wèn)題，從目前中小學(xué)的情況來(lái)看，除了專(zhuān)職書(shū)法教師外，很大一部分是由兼職教師組成的，這些兼職教師的學(xué)科背景主要是以語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科為主，雖然書(shū)法教師學(xué)科背景不同，但是很多教師通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，具備了書(shū)法教師的基本素養(yǎng)，因此師資的問(wèn)題也在一定程度上得到了解決。隨著這三個(gè)方面的問(wèn)題的解決，書(shū)法課逐漸在中小學(xué)中普及開(kāi)來(lái)。從前面走過(guò)的路來(lái)看，雖然還存在很多問(wèn)題，但是中小學(xué)書(shū)法課解決了教學(xué)的基本保證問(wèn)題，很多中小學(xué)書(shū)法課的教學(xué)資源得到了開(kāi)發(fā)，書(shū)法教師在前面這個(gè)階段教學(xué)有了依據(jù)和基本保證，但是如何上好一節(jié)書(shū)法課的問(wèn)題現(xiàn)在還沒(méi)有特別明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體的方案，我相信這將是今后深入研究的方向。

另一個(gè)是找準(zhǔn)書(shū)法課現(xiàn)在面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行問(wèn)題改進(jìn)式的實(shí)踐研究。筆者認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)書(shū)法面臨著一個(gè)關(guān)鍵矛盾是書(shū)法普及教育與部分學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。原來(lái)很多學(xué)校里面開(kāi)展的書(shū)法課多是興趣小組，每次上課的人數(shù)不是太多，而現(xiàn)在書(shū)法老師面臨的整個(gè)班30—40人的教學(xué)，書(shū)法課的教學(xué)需要實(shí)際進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，有很多工具材料需要準(zhǔn)備，還要組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，操作起來(lái)是比較難的，因此很可能會(huì)有部分同學(xué)照顧不到。更何況面對(duì)的學(xué)生情況不同，對(duì)于書(shū)法的興趣程度不同，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

基于以上的思考，書(shū)法“教學(xué)模式”的深入探索將是一個(gè)有效的解決途徑，也必將成為推進(jìn)書(shū)法學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的新動(dòng)能。“教學(xué)模式”是非常多的，但是筆者認(rèn)為能夠適用于書(shū)法教學(xué)的模式主要有6種：1.示范模仿式教學(xué);2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué);3.問(wèn)題探究式教學(xué);4.情境式教學(xué);5.自主研究式教學(xué);6.分組合作式教學(xué)。下面我們就以上這些“教學(xué)模式”如何運(yùn)用于中小學(xué)書(shū)法課中分別進(jìn)行論述。

示范模仿式教學(xué)模式

“示范模仿式”教學(xué)模式的主要特征是教師的書(shū)寫(xiě)示范與學(xué)生的模仿式書(shū)寫(xiě)練習(xí)，這種模式是大多數(shù)書(shū)法老師普遍采用的一種教學(xué)模式?！吨行W(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中指出中小學(xué)書(shū)法教育要“以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑”，因此中小學(xué)書(shū)法教育教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該以實(shí)際的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為主線(xiàn)，這種模式恰恰滿(mǎn)足了書(shū)法課的這一要求。這種模式的主要由以下五個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成：1.教師講解與示范;2.學(xué)生臨摹練習(xí)與教師的個(gè)別輔導(dǎo);3.教師反饋評(píng)價(jià)與學(xué)生的修正提高;4.技法的遷移練習(xí);5.能力的提升與知識(shí)的應(yīng)用。例如在基本筆畫(huà)的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)講解基本筆畫(huà)的特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，同時(shí)配合實(shí)物投影進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)在很多學(xué)校在這一環(huán)節(jié)也利用信息化教學(xué)手段，直接播放書(shū)法名家或書(shū)法教師自己錄制的書(shū)法臨寫(xiě)視頻進(jìn)行循環(huán)播放，這是一些書(shū)法教學(xué)的新動(dòng)向。在學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)的同時(shí)，教師需要走到學(xué)生中間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，積累學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中反饋，同時(shí)學(xué)生不斷地修正自己的書(shū)寫(xiě)。在“技法遷移練習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師可以選取帶有所學(xué)筆畫(huà)的典型例字進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性練習(xí)，有時(shí)候也會(huì)書(shū)寫(xiě)與所學(xué)筆畫(huà)類(lèi)似的筆畫(huà)，由個(gè)別走向一般，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。在課堂的最后還可以安排集字作品的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，將選取的例字組合成有一定含義的詞語(yǔ)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)出一幅集字的書(shū)法作品，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)筆畫(huà)的實(shí)際運(yùn)用。這一書(shū)法教學(xué)模式是書(shū)法教學(xué)的經(jīng)典范式，只要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際書(shū)寫(xiě)這種模式基本是繞不開(kāi)的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式主要以具體任務(wù)為書(shū)法課堂的主要目標(biāo)，整個(gè)課堂圍繞某一個(gè)任務(wù)展開(kāi)。主要環(huán)節(jié)有：1.安排課堂具體任務(wù)。這個(gè)任務(wù)可以是完成一幅書(shū)法作品，也可以是通過(guò)一定的素材完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.學(xué)生查閱資料或收集素材。這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是為完成這一任務(wù)而開(kāi)展的，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際獲得就是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于由原來(lái)的知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，同時(shí)能夠?qū)?shū)法學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。例如，在每年臨近春節(jié)的那個(gè)學(xué)期里，很多學(xué)校都會(huì)安排“?！弊值臅?shū)寫(xiě)，在這樣一節(jié)課中，用紅紙書(shū)寫(xiě)“福”字成為本節(jié)課的主要任務(wù)。想要完成這一任務(wù)，需要解決幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是書(shū)寫(xiě)形式的問(wèn)題，包括字的大小、位置以及如何用紙的問(wèn)題，這一問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)查閱其他書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的“福”字來(lái)了解，也可以由書(shū)法教師提前寫(xiě)出一些“福”字現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展示。第二個(gè)要解決的問(wèn)題是“?！弊秩绾文軌?qū)懞玫膯?wèn)題，學(xué)生可以了解所學(xué)碑帖中這一“福”字是如何書(shū)寫(xiě)的，如果所寫(xiě)字帖中沒(méi)有“?！弊郑蔷托枰獙W(xué)生了解“示”字旁的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)以及左右結(jié)構(gòu)的避讓、穿插等結(jié)字方法。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較好地完成這一任務(wù)，為自己家里寫(xiě)出一幅漂亮又寓意美好的“?！弊?。3.學(xué)生展示和教師評(píng)價(jià)。完成課堂任務(wù)后，將自己的作品或完成的某一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行展示分享，最后由教師或?qū)W生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)以上3個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)就完成了一節(jié)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”書(shū)法教學(xué)。

問(wèn)題探究式教學(xué)模式

“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的主要特征是以某一個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行探究，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為某一問(wèn)題的解決。主要環(huán)節(jié)有：1.提出問(wèn)題;2.學(xué)生假設(shè);3.查找資料并研究;4.解決問(wèn)題。從以上環(huán)節(jié)的安排可知問(wèn)題的設(shè)計(jì)在這種教學(xué)模式中是非常重要的，比較適合書(shū)法賞析課。在《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中附錄了“臨摹范本推薦”和“欣賞作品推薦”，涉及篆、隸、楷、行、草五種字體，在實(shí)施書(shū)法鑒賞課時(shí)可以以這些作品為范本。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“天下第二行書(shū)”顏真卿的《祭侄季明文稿》時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)背景，看到這幅作品時(shí)往往覺(jué)得整體非常的“雜亂”。正是利用學(xué)生對(duì)于這幅作品的初步感受，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，本節(jié)課的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“為什么看起來(lái)這么‘雜亂’的作品能被后人評(píng)為‘天下第二行書(shū)’？”，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料回答這一問(wèn)題。在查閱資料解決問(wèn)題的過(guò)程中教師需要提供一定的閱讀材料，也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，在這個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就是如果不給學(xué)生解決問(wèn)題的方向，學(xué)生很可能無(wú)從下手，這時(shí)候建立合理的評(píng)價(jià)維度就很重要了。筆者認(rèn)為分析一幅作品的維度可以有這么5個(gè)方向：1.了解書(shū)家本人;2.作品文本內(nèi)容;3.作品的書(shū)寫(xiě)背景和書(shū)寫(xiě)時(shí)的環(huán)境;4.作者的情感體現(xiàn);5.作品的藝術(shù)特色。學(xué)生就這幾個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者教師準(zhǔn)備一些分析素材從這幾個(gè)方面給學(xué)生進(jìn)行講解。相信通過(guò)這幾個(gè)方面的深入了解，學(xué)生就能夠正確回答這一問(wèn)題。在本節(jié)課的最后可以重新回到這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生重新談一下對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，相信學(xué)生的回答就不會(huì)僅僅是停留在“雜亂”和隨意圈畫(huà)這樣淺顯的認(rèn)識(shí)上了，而是能夠認(rèn)識(shí)到書(shū)家在作品中表現(xiàn)的情感以及“無(wú)意于佳乃佳”的藝術(shù)魅力。從上面的課例可以了解“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式給書(shū)法課的教學(xué)帶來(lái)了新的思路，這種模式以問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更流暢，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

情境式教學(xué)模式

“情境式”教學(xué)模式的主要特征是教師需要在課堂中建構(gòu)起一個(gè)情境，讓學(xué)生感同身受，切身體會(huì)到作者所處的環(huán)境和表達(dá)出來(lái)的情感?！扒榫呈健苯虒W(xué)模式主要環(huán)節(jié)有：1.創(chuàng)設(shè)情境;2.學(xué)生分享對(duì)作品的感官體驗(yàn);3.師生分析研究或?qū)嶋H書(shū)寫(xiě)體驗(yàn);4.學(xué)生展示;5.回到情境中重新感受。例如，在鑒賞“天下第一行書(shū)”《蘭亭集序》時(shí)，可以以文徵明的《蘭亭修禊圖》首先進(jìn)行作品書(shū)寫(xiě)背景的講授，通過(guò)圖卷中名士“流殤曲水”的情景，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)文人雅集的盛況。學(xué)生進(jìn)入這種情境后就能夠更好地了解作品文本的內(nèi)容以及作品本身的美。這種教學(xué)模式主要用于書(shū)法作品賞析課的教學(xué)。

自主研究式教學(xué)模式

“自主研究式”教學(xué)模式的主要特征是以學(xué)生為主體，給學(xué)生更大的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)材料，自主探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。該模式的主要環(huán)節(jié)有：1.學(xué)生自學(xué);2.思考并回答問(wèn)題;3.實(shí)際書(shū)寫(xiě)體驗(yàn);4.教師評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵不僅在于放手讓學(xué)生自主探究，還在于具體探究某一個(gè)方面時(shí)教師應(yīng)該給出足夠的支撐材料，讓學(xué)生通過(guò)這些材料總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，從而將這一規(guī)律應(yīng)用到書(shū)寫(xiě)其他類(lèi)似的字中。例如，在學(xué)習(xí)楷書(shū)“左右結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以給學(xué)生列舉下面的一些字：

通過(guò)上面的字讓學(xué)生自主探究當(dāng)左右兩個(gè)偏旁大小不同時(shí)，左右的位置關(guān)系是如何處理的？另外還可以列舉下面一行字：

通過(guò)上面這行字讓學(xué)生探究這些字左右之間是如何避讓和穿插的，通過(guò)這些圖片提供給學(xué)生是本節(jié)課最關(guān)鍵的因素，與其直接給學(xué)生講述結(jié)構(gòu)規(guī)律，不如通過(guò)這些圖片讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

“自主研究式”教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，變教師的主動(dòng)講授為學(xué)生的自主探究，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)的掌握會(huì)更加扎實(shí)。

分組合作式教學(xué)模式

“分組合作式”教學(xué)模式的主要特征是在課堂的組織中將學(xué)生分成若干組，以小組為學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作解決問(wèn)題或完成某個(gè)任務(wù)，同時(shí)以小組為單位進(jìn)行展示交流，因此這一教學(xué)模式可以與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“問(wèn)題探究式”“自主研究式”等教學(xué)模式組合使用。這種教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：1.教師提出問(wèn)題或安排任務(wù);2.分組討論并準(zhǔn)備展示內(nèi)容;3.分組展示分享;4.教師點(diǎn)評(píng)和反饋。這種分組合作式的教學(xué)模式一般有兩種基本形式，一種是每個(gè)小組研究的內(nèi)容是相同的，分組展示時(shí)可以相互比較和補(bǔ)充。另一種形式是每一組研究的內(nèi)容不同，通過(guò)交流各組相互學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果，各組的學(xué)習(xí)成果就是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二種形式在分組展示交流環(huán)節(jié)一般比第一種所用的時(shí)間要多一些才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在書(shū)法的五體辨識(shí)課中，可以將班內(nèi)的學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組分別學(xué)習(xí)一種字體的特點(diǎn)。還可以5人分成一個(gè)小組，組內(nèi)每個(gè)人分別了解一種字體，然后組內(nèi)進(jìn)行交流。這種模式需要教師根據(jù)分組的不同為每個(gè)組或每個(gè)人準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的材料，這些材料是有針對(duì)性的。教師也可以將所有學(xué)習(xí)材料放到一起，由學(xué)生自己選取自己所需要的材料。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的力量，讓每個(gè)人都參與其中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

以上六種書(shū)法課課堂教學(xué)模式在書(shū)法課中不可以完全孤立來(lái)使用，同一節(jié)課可以出現(xiàn)兩種以上的模式，因?yàn)檫@些模式并不沖突，只要合理分配時(shí)間，相信可以達(dá)到更好的效果。如果將這些模式應(yīng)用于書(shū)法技法指導(dǎo)課、經(jīng)典書(shū)法作品賞析課等課程類(lèi)型中，就可以進(jìn)一步拓展書(shū)法課的內(nèi)涵和外延，提高書(shū)法課的實(shí)效性，更為重要的是這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣有非常重要的作用，這是單一教學(xué)模式所不具備的。

當(dāng)一位書(shū)法教師掌握并能夠熟練運(yùn)用更多“書(shū)法教學(xué)模式”的時(shí)候，教師就可以在不同課程類(lèi)型甚至是同一節(jié)課中熟練切換使用不同的模式，這會(huì)使得書(shū)法教學(xué)活動(dòng)的組織和安排更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。另外，在不斷變換的模式中，學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)興趣得到慢慢培養(yǎng)，因?yàn)槟菚r(shí)的書(shū)法課堂將是活潑而生動(dòng)的，也就更加能夠適應(yīng)新的學(xué)情并激發(fā)學(xué)生的興趣。

作者系北京市海淀區(qū)書(shū)法教研員