小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究分析

和征

摘 要：在新課程改革的大背景下，教育的一切都是為了學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，因此我們要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)策略，分層教學(xué)就是其中一種，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);研究分析

每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)出來(lái)的興趣、天資、基礎(chǔ)等方面的情況都各不相同，因此面對(duì)人數(shù)多的班級(jí)授課制，采取“一刀切”的方法對(duì)待他們顯然是不科學(xué)的，只有因材施教，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體提升。那么，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，我們可以采取哪些對(duì)策呢？

一、依據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)分層

很多運(yùn)用分層教學(xué)的教師都已經(jīng)嘗到了甜頭，因此引得大家紛紛效仿，不料卻進(jìn)入了這樣一個(gè)誤區(qū)：?jiǎn)渭円罁?jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分層，這就違背了分層教學(xué)的初衷，為了分層而分層了。成績(jī)并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅依據(jù)它來(lái)劃分層次也是不科學(xué)的。劃分層次是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，學(xué)習(xí)成績(jī)固然是重要標(biāo)準(zhǔn)，但也要充分考慮到學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)等多方面的因素，這就要求教師充分、全面、深入地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)情做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)之上合理分層，取幾個(gè)寓意深遠(yuǎn)的名字，比如：激流勇進(jìn)組、百舸爭(zhēng)流組、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航組。激流勇進(jìn)組通常是我們所說(shuō)的“后進(jìn)生”，進(jìn)步空間巨大，希望他們能不畏困難，勇敢前行;百舸爭(zhēng)流組是班級(jí)的中游，是一批潛力股，希望他們能夠力爭(zhēng)上游;揚(yáng)帆遠(yuǎn)航組則是少數(shù)尖子生，對(duì)他們更多的是期待完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之余，能夠挑戰(zhàn)自己，發(fā)散思維。這樣一來(lái)，既能夠避免傷害學(xué)生的自尊心，引起家長(zhǎng)的不滿，又能夠保證每個(gè)層次內(nèi)的多樣性，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教授學(xué)生再多的知識(shí)，不如教會(huì)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生高度自律，能夠獨(dú)立完成確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。當(dāng)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生會(huì)享受到強(qiáng)烈的成就感，這種成就感會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。起初，需要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要難易適中，太簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性，太難學(xué)生無(wú)法達(dá)到又會(huì)喪失信心，所以擬定一個(gè)需要學(xué)生付出努力最終能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是再好不過(guò)的。應(yīng)用于分層教學(xué)中，每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該是不同的，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)，多元化發(fā)展。針對(duì)上文提到的三個(gè)小組，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循由易到難的原則，只有這樣，才能全面發(fā)展，遍地開(kāi)花，充分凸顯學(xué)生的主體性，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

例如，在講授《加法交換律》這節(jié)課時(shí)，我同樣為三個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一梯隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用符號(hào)或字母表示加法交換律;第二梯隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)掌握觀察比較、歸納的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);第三梯隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步具備抽象概括的能力，能夠由感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)。

三、分層布置家庭作業(yè)

想要學(xué)好數(shù)學(xué)，短平快的練習(xí)是必不可少的，所謂熟能生巧講的就是這個(gè)道理。分層教學(xué)落到實(shí)處，也要落到作業(yè)布置上。如果教師圖省心給學(xué)生布置相同的作業(yè)，那就前功盡棄了。只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，布置充分滿足他們心理需求的家庭作業(yè)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)有效鞏固，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)激流勇進(jìn)組，圍繞所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)布置練習(xí)，要求他們提高準(zhǔn)確率，保證基礎(chǔ)題不丟分即可;針對(duì)百舸爭(zhēng)流組，要求他們保證準(zhǔn)確率的同時(shí)自己學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)，提高做題速度，不拖拉，爭(zhēng)取做到又快又準(zhǔn);針對(duì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航組，需要額外為他們布置一些能力提升題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)他們舉一反三，一題多解。這樣一來(lái)，就不會(huì)出現(xiàn)有的孩子“不夠吃”、有的孩子“吃太飽”參差不齊的局面了。當(dāng)然，分層布置作業(yè)無(wú)疑為教師帶來(lái)了極大負(fù)擔(dān)，相當(dāng)于曾經(jīng)的“復(fù)式教學(xué)”，需要設(shè)計(jì)并批改、講解，但我堅(jiān)信一分耕耘一分收獲，只要不同程度的學(xué)生都能有所進(jìn)步，付出再多都是值得的。

除此以外，對(duì)于一些“學(xué)困生”，一個(gè)都不能放棄。小學(xué)生畢竟還太小，相信愛(ài)和教育會(huì)拯救一切。走進(jìn)孩子的內(nèi)心，聽(tīng)聽(tīng)他們存在的困難，對(duì)癥下藥。對(duì)他們多傾注一些耐心，利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，輔之以學(xué)生間“一幫一”師徒結(jié)對(duì)，發(fā)揮集體的力量，鼓勵(lì)大家共同幫助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的同時(shí)，又能夠促進(jìn)德育教育。今天你拯救了一個(gè)“學(xué)困生”，明天他或許就會(huì)成為愛(ài)迪生。

總而言之，固然師德師風(fēng)要求我們要一碗水端平，不能戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，但學(xué)生之間的差異是不可避免的。只有實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，才能更好地從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，教育從不是單打獨(dú)斗，學(xué)生的成才才是我們最好的榮譽(yù)證書(shū)。

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