中學自主德育模式的構建探索

費開鑫

摘 要：中學自主德育的模式構建要從內(nèi)容到形式進行立體化探索，就要做到：第一構建自主德育課程體系，通過課程教學與研究科學指導學生走上自主德育之路;第二是創(chuàng)設自主德育體驗平臺，在體驗活動中引導學生發(fā)展自主德育;第三是依托信息化技術與實踐平臺豐富自主德育的形式，培養(yǎng)學生個性化德育，完善自主德育內(nèi)容;第四是通過生活細節(jié)開展自主德育，引導學生在生活化教育下生成自主德育。

關鍵詞：中學;自主德育;“走·成”教育;構建

學生自主德育是中學德育開展的重要目標，也是德育教育走向較高階段的表現(xiàn)，是一個學校德育水平的典型表現(xiàn)。深圳建文外國語學校為更好幫助學生走向自主德育，在多年摸索之后，通過“走正、走穩(wěn)、走好;成人、成才、成功”，即“走·成”教育，探索以健全學生人格為核心、激發(fā)學生潛能、幫助學生實現(xiàn)成功夢想為目的的中學自主德育模式。“走·成”教育下的自主德育是在“走·成”這個教育目標的指引下，有層次、有步驟、有框架、有策略、有組織地規(guī)劃德育活動，讓學生實現(xiàn)“生活自主、學習自主、管理自主、發(fā)展自主”。筆者結(jié)合學校自主德育開展的實際情況與經(jīng)驗總結(jié)，從德育內(nèi)容課程化、德育體驗多元化、德育形式多樣化、德育細節(jié)生活化等，論述自主教育模式的探索。

一、構建德育課程體系，科學指導學生進行自主德育

在中學自主德育過程中，一方面既要發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性參與到德育活動中，真正樹立學生在德育活動中的主體地位;另一方面，又要通過教師的指導，圍繞著學生的實際學習與生活，科學合理地開展德育活動。這就促使了德育內(nèi)容應當科學化、體系化，構建中學自主德育課程體系就成為了勢在必行的事情。從德育本質(zhì)來看，自主德育要持續(xù)地對學生發(fā)揮影響作用，就必須如同課程學習一樣滲透在學生的學習生活中。只有這樣，學生才會對德育有深刻的影響，從而促進學生走向自主德育的路上。從學生角度來看，當下學生都是新千禧年后出生的學生，由于深受信息化技術的影響，他們不愿意走傳統(tǒng)德育的發(fā)展之路，而更愿意通過自我的努力走出自立。從社會發(fā)展角度來看，自主德育是當前乃至未來學生德育工作的首要目標，學校要通過將德育內(nèi)容課程化，梳理出德育發(fā)展的規(guī)律、知識體系，并切實滲透到學生的自主德育教育中，才能使自主德育起到較好的效果。

在深圳建文外國語學校，圍繞著“走·成”教育理念，通過對學生學習生活的翔實考察，構建起四類自主德育內(nèi)容的課程，介入到學生自主德育中。第一類圍繞“生活自主”，開發(fā)學生“存在智力”，構建《陽光青少年》課程;第二類圍繞“學習自主”，開發(fā)學生“自知自省智力”，構建《良好學習習慣養(yǎng)成》課程;第三類圍繞“自主管理”，開發(fā)學生“交往交流智力”，構建《領袖課程》;第四類圍繞“發(fā)展自主”，開發(fā)學生“語言、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體動覺”等智力，構建《個性發(fā)展》課程。通過這一系列課程的構建，把學生自主發(fā)展的方方面面都涵蓋到其中，并將課程與德育活動緊密結(jié)合，從而豐富“自主德育”內(nèi)涵，形成科學合理的自主德育課程體系。從學生自主德育的實效來看，由于自主德育課程內(nèi)容科學、分類模塊明晰、針對性強，學生不僅樂于參與到其中，而且還會提出課程內(nèi)容或課程體系可進行完善的地方，實現(xiàn)學以致用的目標。

二、創(chuàng)設德育體驗平臺，有效引導學生在體驗中成長

自主德育課程內(nèi)容與體系的構建，是中學生自主德育走出的第一步。要檢驗并檢視自主德育的效果，就要通過德育體驗活動來反饋。一方面，德育教育中“知行合一”、“學做一體”的根本目標要求，只有把自主德育內(nèi)容放到德育體驗活動中，才能更好地反饋并修正自主德育內(nèi)容與課程。如在《陽光青少年》中，通過德育體驗活動很容易發(fā)現(xiàn)學生亟需心理知識介入，才能引導學生真正從生活世界到精神世界都充滿著陽光。另一方面，德育體驗也有助于學生自我反省，促進學生的自主德育的生成。由于自主德育課程與內(nèi)容是針對學生群體的，其對個體的影響更多是通過群體性德育活動或?qū)λ说掠袨榈挠^察反思來發(fā)生作用。當學生在德育體驗中，將自己個性與德育體驗加以結(jié)合，就能引導學生更好地走向自主德育個性化發(fā)展之路。而這種個性化發(fā)展，其本質(zhì)是自主德育的生成過程。因此，重視學生的德育體驗活動，創(chuàng)設學校德育體驗平臺，才能有效地引導學生在德育體驗中走向成熟，走出自己的個性化發(fā)展之路，觸發(fā)自主德育的生成。

深圳建文外國語學校為更好地將德育內(nèi)化于心，構建融入和體驗相結(jié)合的基于知行合一的“做德育”體系：其一是加強學科教學中德育滲透的研究。通過各學科教學中德育的滲透研究，把德育與學科教學密切聯(lián)系起來，從而使學生在學習過程中也接受德育的熏陶。其二是開發(fā)《學生行為習慣中的品德要素指引》并在行動中內(nèi)化。通過學生行為習慣的品德要素表現(xiàn)，既給學生樹立科學化要素，又給學生指出了自己的德育發(fā)展方向，更融入了學校人才培養(yǎng)的終極目標，體現(xiàn)出人文關懷的品德塑造。其三是拓寬社會德育渠道，創(chuàng)設社會性的德育體驗空間。通過結(jié)合社會開展各種德育實踐活動，把自主德育學習與實踐融為一體，并在社會體驗空間中檢視德育成效。通過這些舉措，深圳建文外國語學校在自主德育中走出了較好的路子，使“走·成”教育有了具體的實踐平臺。

三、豐富自主德育形式，高度契合學生的個性化發(fā)展

為更好地保障學生個性化成長與發(fā)展，自主德育應當要有更富有成效的形式，貼近時代與學生的實際，使自主德育的內(nèi)容得到落實與體現(xiàn)。深圳建文外國語學校作為特區(qū)一所新模式、新理念的實驗型學校，在自主德育形式上主要做了兩方面的工作：

第一是通過信息化技術使自主德育完全滲透到學生的學習生活中。在日常自主德育過程中，不僅通過學校監(jiān)控實時將學生良好的自主德育情況通過大屏幕顯示出赤，而且每周還會將學生自主德育小結(jié)通過“兩微”即微博與微信公眾號推送給每位同學，使學生能更好地了解自己的自主德育情況。通過這種信息化技術手段的運用，學生自主德育起到了較好的監(jiān)督與示范作用，學生無形中會自覺接受更好的德育改造，從而契合時代與學生發(fā)展的需要。

第二是通過社團建設來滲透自主德育。對于不同個性、不同層次、不同年段的學生開展形式不同的社團活動，以社團興趣愛好來凝聚學生的向心力，注重提升社團活動的教育性，有目的地在錘煉學生品格過程中培養(yǎng)學生的個性特長。如各類業(yè)余愛好的社團，通過對業(yè)余愛好的較專業(yè)訓練指導，并將自主德育也滲透到社團管理中，從而使學生參與到其中并接受自主德育的潛移默化影響。通過將社團活動惠及每位學生來豐富自主德育形式，不斷提高學生謀劃決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐操作能力，在豐富自主德育形式的基礎上也能更好地完善自主德育內(nèi)容。

通過上述兩方面的工作，深圳建文外國語學校的學生從課堂到課外，都表現(xiàn)出良好的自主性與自決性，塑造了較高的德育形象，體現(xiàn)了學校“走·成”教育的成果。

四、開展細節(jié)生活德育，使自主德育在學生生活生成

生活化是中學自主德育生成與發(fā)展的必經(jīng)之路。這是因為，一方面自主德育的生成離不開生活化，通過學生生活與德育的統(tǒng)一，才能使自主德育滲透到學生的方方面面;另一方面，自主德育的發(fā)展也離不開生活化，通過學生自主德育在生活中的延伸，自主德育生成的同時也需要生活過程中的指引。這就需要教師、家長等長者的介入，才能使學生在自主德育生成與發(fā)展上少走彎路。

在深圳建文外國語學校，至少通過三個層面的工作導入生活細節(jié)，開展生活化自主德育。首先是教師層面，學校培養(yǎng)了一支“三好一高”的班主任隊伍，即“形象氣質(zhì)好、師德師風好、學術涵養(yǎng)好、育人藝術高”，作為學生自主管理、自主德育的堅強后盾。學生在自主德育生活化的路上，班主任都是及時給出指引，引導學生開展生活化自主德育活動。其次是著力建設能夠引領學生思想品格方向、幫助學生克服學習困難、增強學生身心健康、促進學生全面發(fā)展的學生發(fā)展中心。學生發(fā)展中心不僅會定期測試學生的各方面發(fā)展指標，樹立核心素養(yǎng)為中心的發(fā)展觀念，而且還打造為學生心理的歸宿與港灣，深化心理健康指導，切實預防和解決學生心理行為問題。最后是加強家校溝通、完善家長委員會制度及工作職能。在家校溝通的渠道上，通過微信家長群來進行實時溝通，及時向家長匯報學生自主德育情況，有助于家校形成合力共同做好學生的自主德育工作，使生活化自主德育從學校向家庭延伸。

總之，中學自主德育模式是由德育內(nèi)容與課程、德育體驗與修正、德育形式與協(xié)調(diào)、德育生成與發(fā)展等方面構成，學?；蚪處熞ㄟ^完善這些環(huán)節(jié)引導學生走向自主德育，促進學生個性化成長。

參考文獻

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（作者單位：廣東省深圳市建文外國語學校）