留守兒童心理缺失與閱讀需求之調(diào)查分析

陳東靈

摘 ? 要：留守兒童由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致其無(wú)法享受到父母在身體和心理上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，而易產(chǎn)生個(gè)性、心理缺失的異常。相關(guān)研究表明，適當(dāng)閱讀有助于留守兒童緩解心理矛盾、解決心理困擾。通過(guò)對(duì) 36名留守兒童心理及閱讀相關(guān)問(wèn)題的深度調(diào)查和訪談，了解到留守兒童對(duì)緩解心理壓力的閱讀需求，因此，社會(huì)各界及學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分提供閱讀資源，為留守兒童的心理保駕護(hù)航，乃至形成整個(gè)社會(huì)關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理缺失;閱讀資源;閱讀需求

中圖分類號(hào)：G526.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）06-0027-03

隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，當(dāng)下我國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了大規(guī)模人口流動(dòng)的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了留守兒童群體的產(chǎn)生，而留守兒童特殊的生活和教育環(huán)境，使得他們時(shí)常伴有生活、教育、情感、心理等方面的問(wèn)題。現(xiàn)如今，相當(dāng)多的孩子在其人格形成過(guò)程中出現(xiàn)了缺失問(wèn)題，尤其心理缺失十分突出。西方國(guó)家早在古希臘時(shí)期即視圖書(shū)為心靈藥方，我國(guó)漢代淮安王劉向也曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”因此，培養(yǎng)留守兒童閱讀習(xí)慣，為留守兒童提供閱讀資源，可幫助留守兒童解決心理困擾。社會(huì)各界對(duì)此應(yīng)予以重視。

通過(guò)對(duì)武漢市某區(qū)域36名7～12歲留守兒童開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談，筆者嘗試分析留守兒童在日常生活中遇到的心理困擾、留守兒童如何選擇閱讀資源來(lái)填補(bǔ)心理缺失，以及其對(duì)閱讀資源的需求等相關(guān)問(wèn)題。

一、留守兒童常見(jiàn)的心理困擾問(wèn)題

受訪的留守兒童常見(jiàn)的心理困擾問(wèn)題主要包含學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活無(wú)助問(wèn)題、自我認(rèn)同問(wèn)題、父母親情問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、金錢問(wèn)題和成長(zhǎng)未來(lái)問(wèn)題等七個(gè)方面，伴隨著各種困擾問(wèn)題，留守兒童引發(fā)了諸多心理矛盾，如寂寞、孤單、沮喪、焦慮、煩躁、不安、挫折、緊張、氣憤、傷心及迷茫等。

一是學(xué)習(xí)問(wèn)題。留守兒童由于父母不在身邊，其課程學(xué)習(xí)普遍缺失父母的及時(shí)輔導(dǎo)與幫助。長(zhǎng)此以往，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。調(diào)查采訪的留守兒童中，有61%的孩子常常因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)問(wèn)題而感到沮喪與迷茫，并且在調(diào)查中有13位兒童存在著不同程度的厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。

二是生活無(wú)助問(wèn)題。生活困難是留守兒童家庭的普遍特征，生活上的拮據(jù)與困難易加劇留守兒童的心理問(wèn)題。在調(diào)查中， 47%的留守兒童由于缺乏生活幫助，常常感覺(jué)緊張不安、謹(jǐn)小慎微。留守兒童承擔(dān)日常家務(wù)是較為普遍的現(xiàn)象，有5位兒童反映，他們最大的困難是在遇到惡劣天氣下的農(nóng)忙或意外傷害時(shí)無(wú)法得到他人的幫忙和及時(shí)救助。

三是自我認(rèn)同問(wèn)題。留守兒童在既得不到家庭溫暖，又得不到社會(huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能依靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解而認(rèn)同并發(fā)展自己。調(diào)查采訪的留守兒童中，25% 的孩子表示個(gè)人的自我要求在未達(dá)到個(gè)人所設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，會(huì)感到壓力而導(dǎo)致心情低落;3位兒童因?yàn)樽约旱耐庑蜗嗝草^差而感到自卑與痛苦，甚至不敢出門(mén)或怯于與他人交談。

四是父母親情問(wèn)題。父母常年外出使留守兒童倍感孤獨(dú)與寂寞，并且普遍認(rèn)為父母是出于無(wú)奈才選擇外出務(wù)工。調(diào)查采訪中有19%的留守兒童存在著不理解父母等親情問(wèn)題，其中有2位兒童在父母回家后有意疏遠(yuǎn)父母，與父母情感隔膜，甚至存有怨恨父母無(wú)情的心理。

五是人際關(guān)系問(wèn)題。由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，許多留守兒童長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)中，與教師、同伴之間存在溝通上的困難。調(diào)查采訪的留守兒童中，72%的孩子存在人際關(guān)系問(wèn)題。有些孩子不知如何拒絕他人的要求與邀請(qǐng);有些孩子因個(gè)人言語(yǔ)過(guò)于直接易與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí);有些孩子較難適應(yīng)新環(huán)境、難以融入學(xué)校的生活圈等等。

六是金錢問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活中，有些父母為彌補(bǔ)留守孩子的情感缺失，往往采取金錢補(bǔ)償?shù)姆椒?。在保證了充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下，調(diào)查采訪有11%的留守兒童用物質(zhì)手段來(lái)掩蓋自己的內(nèi)心卑微，期許在攀比中獲得自信。留守兒童的自卑心理和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們將親情缺失的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢，對(duì)社會(huì)充滿敵意，并做出一些逆反的行為。

七是未來(lái)成長(zhǎng)問(wèn)題。由于留守兒童與學(xué)校、家庭無(wú)法及時(shí)溝通，導(dǎo)致其對(duì)于自身的身體成長(zhǎng)和未來(lái)理想倍感無(wú)助和困惑。調(diào)查采訪有58%的留守兒童對(duì)未來(lái)的生活沒(méi)有自己的規(guī)劃和藍(lán)圖。

二、留守兒童選擇閱讀資源情況

留守兒童選擇閱讀資源的方式多種多樣，有些兒童按照個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇閱讀資源;有些兒童依據(jù)心理問(wèn)題的不同而分別選擇;有些則是依據(jù)他人的推薦來(lái)選擇閱讀資源。此外，筆者在深度訪談時(shí)了解到，留守兒童受個(gè)人性格、生活背景、閱讀能力及閱讀資源的外部包裝等因素的影響，在閱讀資源的選擇上也會(huì)有所差別。

調(diào)查采訪有69%的留守兒童選擇閱讀資源是依個(gè)人興趣愛(ài)好而定。他們認(rèn)為在心情不佳或是有煩惱問(wèn)題時(shí)，閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍有助于緩解個(gè)人的心理壓力，并能暫時(shí)忘卻煩惱。

調(diào)查顯示有33%的留守兒童是依據(jù)心理問(wèn)題的不同而選擇閱讀資源的。比如當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，這些孩子會(huì)選擇與學(xué)習(xí)有關(guān)的閱讀資源;在遇到自我認(rèn)同的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)選擇有關(guān)歷史人物傳記方面的閱讀資源;當(dāng)遇到成長(zhǎng)未來(lái)問(wèn)題時(shí)，他們就選擇一些勵(lì)志類的閱讀資源以激勵(lì)自我等。

調(diào)查結(jié)果有50%的留守兒童會(huì)依據(jù)他人的推薦來(lái)選擇閱讀資源，但最終選擇的方向還是依據(jù)閱讀資源的內(nèi)容及自己的情緒狀態(tài)。

個(gè)人性格、生活背景、閱讀能力及閱讀資源的外部包裝等因素也能影響到部分留守兒童的閱讀選擇。在日常閱讀的選取方面，選擇與自身性格、生活背景較為相似的閱讀資源，在閱讀過(guò)程中能增強(qiáng)文本的親切感與真實(shí)感，并從中獲得正確的心理暗示。留守兒童受限于自身的文化學(xué)識(shí)，導(dǎo)致其閱讀能力有限，當(dāng)遇到閱讀資源中的生僻字、詞及句子時(shí)，這些兒童往往會(huì)放棄閱讀。此外，閱讀資源的精美外包裝也常常能激發(fā)留守兒童的閱讀欲望。

三、留守兒童對(duì)圖書(shū)館的閱讀需求

調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童對(duì)圖書(shū)館的閱讀需求主要有三項(xiàng)：推薦具有舒緩心理的閱讀資源占86%;依據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好搜集并推薦閱讀資源占53%;增加多媒體類型的閱讀資源占42%。

首先，推薦具有舒緩心理的閱讀資源。有些閱讀資源中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，但讀者僅依據(jù)其外表與書(shū)籍名稱是無(wú)法理性斷定其內(nèi)容是否具有可讀性，以及其是否符合自身的閱讀需求。圖書(shū)管理員，主要負(fù)責(zé)書(shū)籍的整理、編碼與上架工作，其對(duì)書(shū)籍的主要內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)與全面的了解，因此，留守兒童可以從圖書(shū)管理人員那里快速找到具有舒緩心理的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

其次，依據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好搜集并推薦閱讀資源。留守兒童希望圖書(shū)館開(kāi)展一對(duì)一咨詢服務(wù)，并允許兒童自身向圖書(shū)館提供有關(guān)個(gè)人興趣愛(ài)好的閱讀資源，如此一來(lái)，不僅能增進(jìn)兒童與圖書(shū)館的交流互動(dòng)，而且孩子也可獲得有針對(duì)性的心理閱讀指導(dǎo)。

最后，增加多媒體類型的閱讀資源。留守兒童希望圖書(shū)館能搜集不同媒體類型的閱讀資源，如電視、電影、舞臺(tái)劇、音樂(lè)、圖片等。不同形式的閱讀素材可以提升閱讀素材的生動(dòng)性與形象性，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣。

四、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)心閱讀讓留守兒童減壓釋?xiě)?/p>

從教育認(rèn)知學(xué)出發(fā)，增加閱讀可以改善孩子的心理狀況。但此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些留守兒童即使在閱讀時(shí)間上達(dá)到甚至超過(guò)同齡人，但其心理狀態(tài)并沒(méi)有得到明顯改善。究其原因，單一“把書(shū)丟給孩子”的方法無(wú)法替代監(jiān)護(hù)人日常的閱讀督促、書(shū)目選擇、對(duì)孩子閱讀取向和趣味的跟進(jìn)。因此，為保證留守兒童從閱讀中獲取心理幫助，我們不僅僅是“給他們書(shū)”，而是“給他們正確的書(shū)、喜歡的書(shū)”，并且做到有回饋的、不斷改進(jìn)的閱讀。

首先，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)?？善刚?qǐng)專職專業(yè)的心理閱讀指導(dǎo)教師、開(kāi)設(shè)心理閱讀指導(dǎo)課程、舉辦心理閱讀指導(dǎo)講座，為留守學(xué)生提供專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

其次，建立“留守兒童檔案”。檔案可記錄孩子的個(gè)人信息、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，方便學(xué)校及時(shí)掌握留守兒童的真實(shí)、具體情況，并依據(jù)兒童的個(gè)人興趣愛(ài)好推薦其心理閱讀資源。

再次，與社會(huì)各機(jī)構(gòu)聯(lián)合服務(wù)，增加優(yōu)秀閱讀資源。學(xué)校可與公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館合作，在校內(nèi)設(shè)立流動(dòng)閱讀服務(wù)點(diǎn)，以定期更換兒童閱讀資源。

最后，建立健全多媒體閱讀資源管理制度。依托全國(guó)文化信息資源共享工程，加工整理優(yōu)秀的少兒文化資源，如經(jīng)典圖書(shū)、連環(huán)畫(huà)、謎語(yǔ)、影片庫(kù)等等，讓更豐富的心理閱讀資源呈現(xiàn)在留守兒童面前，同時(shí)為留守兒童心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)多觸覺(jué)閱讀平臺(tái)。