深挖區(qū)域活動 創(chuàng)新幼小銜接策略

劉建芹

摘 ? 要：玩樂是幼兒的天性，區(qū)域活動正是滿足了幼兒快樂玩耍的需求。幼兒園可深挖區(qū)域活動的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，將其作為切入口，使幼小銜接的知識、目標(biāo)等有機滲透其中，使幼兒在游戲中循序漸進地掌握基本知識和技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立正確的思維觀和邏輯觀，從根本上解決幼小銜接過程中僵化的訓(xùn)練模式，達到銜接的無痕化。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼小銜接;教育策略

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0060-02

玩樂是幼兒的天性。陳鶴琴先生說過：“玩中學(xué)、做中學(xué)，做中求快樂?！眳^(qū)域活動作為幼兒一種重要的自主活動形式，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動的積極意義，充分運用各種區(qū)域活動，組織幼兒進行自主選擇，合作交往，探索發(fā)現(xiàn)地學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。幼兒園可以區(qū)域活動為切入口，在區(qū)域活動中開展幼小銜接課程，使幼兒在玩樂中養(yǎng)成習(xí)慣、儲備知識、培養(yǎng)技能。

一、善用區(qū)域活動，提升幼兒傾聽能力和記憶力

培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力和記憶力是幼小銜接最重要的教育內(nèi)容。教師可在區(qū)域活動中設(shè)定不同的任務(wù)和要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、探索力。幼兒園區(qū)域活動材料多種多樣，教師可在材料收集前向幼兒提出材料收集的要求、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)等，幼兒需認真傾聽方可順利完成任務(wù)。在區(qū)域活動開始前，教師要說明每項區(qū)域活動的細則，如進區(qū)人數(shù)、新材料介紹、區(qū)域規(guī)則、必備技能等，以方便幼兒熟識、記憶，并順利進區(qū)完成游戲。同時在活動中，幼兒需與同伴互動，與其他幼兒合作開展游戲活動，而唯有學(xué)會傾聽才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。

二、活用區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主能力和專注力

幼兒園可開展以提升幼兒動手能力為目的的區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)幼兒實踐情境，提升幼兒的自主能力和專注力。如在科學(xué)區(qū)域中開展探究水的表面張力活動，在活動開始時幼兒將一張紙放到水里，并在紙上放一枚曲別針，結(jié)果紙和曲別針一起沉入了水底，實驗失敗。經(jīng)過探討后幼兒們一致認為，紙的厚度是決定實驗成功的關(guān)鍵因素。于是他們先放三層紙，結(jié)果失敗，又放了兩層紙，結(jié)果依舊失敗。最終在教師的提示下幼兒先放了一層紙，將一枚曲別針放在紙上，小心翼翼地用牙簽把紙向下?lián)?，紙沉入水底，而曲別針還懸浮在水面。幼兒順利完成了關(guān)于水表面張力的實驗。在幼兒實驗過程中，幼兒的自主探究與實踐，有助于提升其動手能力、開發(fā)其智力水平，同時，教師的適當(dāng)提示可減少幼兒的挫敗感，開闊幼兒思路，增強幼兒的實踐自信。幼兒全身心的投入，加之幼兒的不斷試錯，提升了幼兒的動手動腦能力，并在實驗中培育了幼兒觀察、操作和探索等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、創(chuàng)新區(qū)域活動，發(fā)展幼兒語言表達能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)利用區(qū)域活動，創(chuàng)新各種生活場景，培養(yǎng)幼兒溝通表達的能力。

不同的活動情境需要幼兒扮演不同的角色，從而要求幼兒結(jié)合不同場景使用適當(dāng)?shù)恼Z言來完成游戲。如在理發(fā)店角色區(qū)，兩名幼兒一人扮演理發(fā)員、一人扮演顧客。這一游戲主要是圍繞著消費價格展開的對話與互動，消費產(chǎn)品的介紹與價格咨詢，開啟了幼兒間的人際溝通與人際交往，幼兒在彼此的溝通與互動中，不僅提升了其語言表達能力，而且也豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。此外，每項區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒教師需組織幼兒進行活動小結(jié)，鼓勵幼兒表達自己的見解與認識，如此不僅鍛煉了幼兒的表達能力、培養(yǎng)了其語言的邏輯性，而且加深了幼兒對活動的印象。

四、細分區(qū)域活動，將課程知識滲透其中

幼兒園應(yīng)當(dāng)細分區(qū)域活動，將各種知識有機滲透到游戲中，以使幼兒在游戲中完成知識的儲備，并循序漸進地達成知識的質(zhì)變。例如，幼兒園可在大班開設(shè)小商店區(qū)域，并在此區(qū)域內(nèi)擺放商品式樣，用1～10數(shù)字標(biāo)明商品定價，活動過程中教師加以指導(dǎo)，幼兒即可在游戲中習(xí)得十以內(nèi)數(shù)量的分解和加減法。課程知識細化分解到各區(qū)域活動中，可以有效提升幼兒掌握知識的廣度和深度。區(qū)域活動可通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為幼兒順利完成知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，克服了傳統(tǒng)幼小知識的銜接形式，使幼兒在游戲中輕松積累學(xué)前知識，達到學(xué)習(xí)的無痕化。

五、統(tǒng)籌區(qū)域活動，發(fā)展幼兒交往能力

區(qū)域活動為幼兒提供了諸多與人交往的機會，有助于培養(yǎng)幼兒的溝通與交往能力。例如，在公共區(qū)域——繪本館活動中，教師在通常情況下會安排不同班級的幼兒到繪本館參與活動，在師生共同閱讀完繪本故事后，教師可引導(dǎo)幼兒以小組模式協(xié)商分配進行角色表演，在協(xié)商、互動、展演的過程中，幼兒的交往能力得到了顯著提升。幼兒園要統(tǒng)籌區(qū)域活動，使各區(qū)域活動有機結(jié)合，以為幼兒營造良好的心理氛圍及建設(shè)融洽的師生關(guān)系。如幼兒園可利用樓道設(shè)置多個公共區(qū)域，組織安排幼兒在多個區(qū)域內(nèi)輪流活動，并在不同區(qū)域內(nèi)配備不同的指導(dǎo)教師，以此引導(dǎo)幼兒提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境下不同科目不同教師的模式，培養(yǎng)幼兒的交往與適應(yīng)能力。

六、深化區(qū)域活動，強化幼兒規(guī)則意識

不以規(guī)矩，不能成方圓。幼兒園要深化區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。規(guī)則的內(nèi)容很廣泛，首先幼兒園可針對幼兒活動中出現(xiàn)的問題制定規(guī)則，詳細規(guī)定如何選擇區(qū)域、如何取放材料、如何與同伴協(xié)商分配角色、如何在活動中控制自己的行為等。此外，教師在制定區(qū)域活動規(guī)則時要與幼兒共同商討，以更好地引導(dǎo)幼兒遵守秩序。為便于幼兒的理解與認可，小中班可采用純符號的形式，大班則采用文字加繪畫的形式呈現(xiàn)。在活動之前，教師可先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則，以人數(shù)控制、掛牌提示、材料提示等方式，提示幼兒規(guī)則要義。如提示牌可提示幼兒材料的去留、剪刀的安全拿法和使用方法、說話要輕聲細語、排隊要耐心等候等等。在活動過程中，教師要負責(zé)監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則的實情，在教師不斷的提示和要求中，幼兒定能逐步建立規(guī)則意識，為其步入小學(xué)階段奠定良好的生活基礎(chǔ)。