中小學(xué)教研組組長特質(zhì)分析

李愛霞

摘 ? 要：在推動教研組課題研究的過程中，教研組組長應(yīng)成為課題研究的規(guī)劃者、組織者、研究者、指導(dǎo)者和激勵者?；谡n題研究的優(yōu)秀中小學(xué)教研組組長應(yīng)具備學(xué)科認識與學(xué)科理解、較強的自我成長愿望、研究探索的興趣、清晰而系統(tǒng)的思路、創(chuàng)新的思維與實踐等特質(zhì)。在這些先進教學(xué)理念的指引下，教研組組長帶領(lǐng)教師開展的學(xué)科課題研究，才會真正促進學(xué)生的發(fā)展，促進教育改革的有序進行。

關(guān)鍵詞：課題研究;教研組組長;教育改革;發(fā)展創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0044-03

近幾年，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究興起，大多數(shù)教師課題研究是學(xué)科課題研究，教研組成為教師課題研究重要的組織載體，因此，教研組組長成為教師學(xué)科課題研究的重要組織者和引領(lǐng)者。“教研組長作為教研組的關(guān)鍵人物，他們的角色認識以及本身素質(zhì)水平很大程度上決定了教研組的發(fā)展方向?！?/p>

在大量觀察、訪談與實踐基礎(chǔ)上，筆者歸納了基于課題研究的中小學(xué)優(yōu)秀教研組組長的若干特質(zhì)，這些特質(zhì)決定了教研組組長能否領(lǐng)導(dǎo)教師們出色地開展課題研究。

一、學(xué)科認識與學(xué)科理解

教研組課題研究都是有關(guān)學(xué)科教學(xué)問題的研究，教研組組長要帶領(lǐng)組內(nèi)教師開展課題研究，首先必須對學(xué)科本質(zhì)、思想方法、學(xué)科教學(xué)規(guī)律等有深刻的認識。長期以來，受應(yīng)試教育思維的影響，很多教師以考試內(nèi)容、方式為教學(xué)內(nèi)容、方向，考什么教什么，甚至部分教師為了應(yīng)試而對知識建立一些表面的、人為的聯(lián)系，忽視了對于學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的探討與培養(yǎng)，割裂了學(xué)生對于知識的整體認識和把握。教研組的課題研究，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)科能力、教師學(xué)科教學(xué)能力等，都需要首先對學(xué)科本質(zhì)、思想方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等有一定的把握和理解。因而，作為教研組課題研究領(lǐng)導(dǎo)者的組長必須對學(xué)科具有深刻的認識。

二、教育教學(xué)理念先進

從教研組課題研究的動因來講，其中之一就是新課程改革對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的沖擊。自新課程改革以來，教育者們開始反思以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，提出了一系列的教學(xué)改革目標。在這一環(huán)境背景下，各種教學(xué)思潮、模式、方式變革應(yīng)運而生。不管要帶領(lǐng)教師做什么樣的課題，都需要教研組組長首先具備先進的教學(xué)理念，因為任何學(xué)科的教學(xué)問題及行為都與教師所持有的教學(xué)理念、觀念密切相關(guān)，同時教學(xué)理念也決定著教研組課題研究的方向與定位。這些先進的教學(xué)理念包括很多方面，例如，教師學(xué)科教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的持續(xù)、終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時具體方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力;關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)驗的改組或改造，即學(xué)生的實際獲得，包括知識的豐富、知識結(jié)構(gòu)的建立和改變以及方法的習(xí)得等。

三、較強的自我成長愿望

傳統(tǒng)教研在內(nèi)容上多局限于對常規(guī)教學(xué)的探討，例如教材解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技巧等，在方法上多依賴于教研組組長和組內(nèi)教師的經(jīng)驗，這樣的教研內(nèi)容和方法有利于新手型教師進行經(jīng)驗學(xué)習(xí)，更快地勝任常規(guī)教學(xué)工作，但卻不利于經(jīng)驗型教師的自我突破和發(fā)展。教研組組長多由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高知識能力水平的學(xué)科教師擔(dān)任，倘使教研組組長沒有強烈的自我發(fā)展意愿，就不能主動帶領(lǐng)教研組教師開展課題研究。而自我發(fā)展意愿強的教研組組長，在專業(yè)發(fā)展到一定階段后，往往會覺得自己的成長遇到了瓶頸，需要一個根本性突破。因而，這樣的教研組組長更有可能選擇通過課題研究去開拓視野，用全新的方法和思維去認知本學(xué)科的教學(xué)，同時帶動學(xué)科教研組內(nèi)教師的成長。

四、研究探索的興趣

基于課題研究的優(yōu)秀教研組組長應(yīng)該是一位具有研究旨趣的教師。這樣的教研組組長往往認為教學(xué)是一個不斷進步、變化的過程，渴望去探索新的教學(xué)視角、方法，希望通過自己的研究不斷去認識所任教的學(xué)科、把握學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、了解學(xué)生的心理和需求并掌握更多的教學(xué)方法、策略，從而更好地進行學(xué)科教學(xué)，促進學(xué)生內(nèi)在的成長。這種對學(xué)科教學(xué)永遠保持開放心態(tài)、研究興趣、創(chuàng)造愿望的態(tài)度，才是一位教研組組長帶領(lǐng)教師研究的不竭動力。

五、清晰而系統(tǒng)的思路

“系統(tǒng)思考是觀察整體的修煉。它是一個思考框架，用它來觀察的是相互作用的關(guān)聯(lián)，而不是各個分立的東西;用它來觀察的還有變化的模式，而不是靜態(tài)的‘快照圖片?！钡牵诮萄薪M課題研究中，一個突出問題是教師不知道如何設(shè)計和規(guī)劃研究思路，不知道本組的課題該做些什么，雖進行了很多學(xué)科教學(xué)實踐，但卻并不是本課題需要做的，或者跟本課題的關(guān)系不大，導(dǎo)致課題最后沒有被充分挖掘或沒有完成研究任務(wù)，這些大多是教研組課題負責(zé)人思路不清造成的。通過大量訪談也證明，研究思路混亂、不清楚，是教研組課題研究的主要問題之一。因而，基于課題研究的優(yōu)秀教研組組長應(yīng)該具有清晰的思路，對于課題該做些什么、如何去做、如何去驗證成效等，有比較清晰的認識，同時，也能隨著課題不斷深入、新情況不斷出現(xiàn)而調(diào)整研究思路、探索新方法和策略等。

六、文獻查閱與研究的能力

教研組傳統(tǒng)教研的內(nèi)容一般比較零散，更關(guān)注具體實踐中的操作性問題，對于背后的認知和觀念的理性反思較少，而教研組課題研究更為系統(tǒng)、集中，并且需深入剖析背后的價值和理念，同時注重創(chuàng)新，因而，教研組課題研究更要重視文獻查閱、研究和學(xué)習(xí)?；谡n題研究的中小學(xué)優(yōu)秀教研組組長需要具備文獻查閱與研究的意識和能力。具體而言，在課題申報之初，教研組組長應(yīng)努力去查閱和研究相關(guān)文獻，為本課題研究尋找基礎(chǔ);在課題研究過程中，讓教師們針對文獻開展交流探討，了解相關(guān)研究動態(tài)，擴大研究視野，形成概念意識，理解研究的知識基礎(chǔ)，在實踐中去尋找行動的策略和方法;在課題結(jié)題階段，引用相關(guān)文獻和理論，去佐證教研組課題研究成果。這樣，教研組課題研究才能真正促進教師認知水平的提高、觀念的改變和方法的更新。

七、創(chuàng)新的思維與實踐

創(chuàng)新性是課題研究的主要特征之一。教研組課題研究需要教師去敏銳觀察教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教育問題、思考教育理念和社會發(fā)展趨勢，并創(chuàng)造性地提出教研組課題研究的選題。因而，基于課題研究的優(yōu)秀教研組組長應(yīng)該具備創(chuàng)新的意識和能力。教師如果日復(fù)一日重復(fù)相同的勞動，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去工作的興趣和生命的活力。法國哲學(xué)家柏格森認為，“生命的價值在于不斷地創(chuàng)造，創(chuàng)造的過程是很重要的，而所創(chuàng)造出來的東西并不重要，它們都會再一次全部投入生命創(chuàng)造的過程中去?！敝挥胁粩嗵剿?、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，教師的生命才會充滿活力，才會覺得工作有樂趣。優(yōu)秀的教研組組長應(yīng)該帶領(lǐng)教師走上研究之路，在其中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、開拓和創(chuàng)造，體驗研究的專注和樂趣，同時也獲得創(chuàng)造性解決問題的方法。

八、深度思考與反思的習(xí)慣

教研組課題研究往往源于學(xué)科教學(xué)中的一些問題或某些教學(xué)理念、理論運用于教學(xué)實踐時產(chǎn)生的一些困惑，這些研究都需要進行大量思考?；谡n題研究的中小學(xué)優(yōu)秀教研組組長應(yīng)具備思考的習(xí)慣。首先，思考學(xué)科課題產(chǎn)生的背景和問題是什么，導(dǎo)致這些問題的根本原因是什么，或者某一教學(xué)理念的內(nèi)涵和核心是什么，本質(zhì)、深層次的認知觀念是什么;其次，開拓思路，去思考可行的方法和策略;最后，在行動過程中密切觀察、積極交流、深入思考，考察所采用的方法和策略是否有效，該如何去改進等。

九、研究成果提煉的能力

中小學(xué)教研組課題研究的成果需要總結(jié)和提煉，撰寫成研究報告和論文。教研組組長往往是報告或論文寫作的主要承擔(dān)者，因而需要具備較強的論文寫作能力。教研組組長和教師在研究中會獲得大量經(jīng)驗、生成很多智慧、形成多種方法和策略，從而去應(yīng)對、處理和解決各種問題，并通過論文寫作促使教研組組長將教師們在研究中獲得的經(jīng)驗和方法系統(tǒng)化。因此，寫作過程，也是促使教研組組長再次深度思考課題、理清思路的過程，同時也是促使教研組組長再次查閱相關(guān)理論文獻，提高對于課題研究的理性認識的過程。此外，寫作過程也可以促使教研組組長更加內(nèi)化已形成的理性思考，同時，將論文分享給組內(nèi)教師，供大家學(xué)習(xí)和反思。

十、善于組織、指導(dǎo)與激勵

課題研究需要團隊合作去發(fā)現(xiàn)與研究。教研組課題研究是在教研組內(nèi)對某一課題開展研究，提高認識、探索方法，促進教研組教師共同成長的過程。在實際的教研組課題研究中，需要完成調(diào)研、查閱文獻、研究課題、管理資料檔案、提煉課題成果等研究任務(wù)，然而教師日常工作繁忙、部分教師存在惰性心理，加之教研組組長本身并無實質(zhì)權(quán)力，不能對教師強行安排研究任務(wù)，因而，基于課題研究的教研組組長就需要具備較強的組織、指導(dǎo)和激勵能力。優(yōu)秀的教研組組長會根據(jù)組內(nèi)教師的年齡、個性特點、專長、與自己的關(guān)系等進行課題的任務(wù)分工，同時，積極搭建平臺、展示研究成果，以此來激勵教師，促使教師獲得成就感，體會課題研究對學(xué)科教學(xué)的益處。

十一、責(zé)任感與擔(dān)當精神

教研組課題研究是一個需要靜心思考、思維碰撞、不斷嘗試各種方法、促進教師專業(yè)成長的過程，因而，優(yōu)秀的教研組組長一般具備強烈的使命感、責(zé)任感與擔(dān)當精神。實際上，教研組組長在課題研究中需要付出很多心血，表現(xiàn)在：埋頭于理論研究，將相關(guān)概念、理論和實踐弄清楚，明白來龍去脈;潛心鉆研，設(shè)想各種可能的研究路徑，理清研究的思路;身先士卒，自己先嘗試研究，摸索方法;在自身認識提高和具備研究經(jīng)驗后，盡力幫助組內(nèi)其他教師提升認識、改進教學(xué)實踐;指導(dǎo)組內(nèi)教師上研究課和撰寫論文，努力創(chuàng)造各種機會讓教師體驗成功。